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EDUCACIÓN EN LA CONCHINCHINA

Durante muchos años hemos tenido a Finlandia como sinónimo de país en donde el alumnado tiene un alto índice de aprendizaje. Basado probablemente en los modelos de enseñanza, la inversión del gobierno en educación y la unidad de criterios a formular las leyes educativas.
Sin embargo, poco a poco, esos índices están quedando en segundo lugar siendo superados por los países del sudeste asiático. Uno de ellos al que esta tarde queremos dedicar nuestro programa es Tailandia.
            Tailandia se encuentra en la península Malaca, justo donde se encuentra la “Conchinchina”.  Su nombre significa Tierra de  libertad, y aunque su reyes no hayan demostrado ese sentido con la población, es el único dentro de la península de Malaca que no ha sido colonizado por otro país.
            Junto con otros diez países de su entorno ha formado la Comunidad Asiática con la que han establecido acuerdos económicos pero también y esto es importante, acuerdos educativos para unificar criterios que faciliten la movilidad, como por ejemplo las vacaciones universitarias. Es conveniente también resaltar que  la tasa de alfabetización de Tailandia es del 97% de la población, siendo la mas alta de los países del entorno, debido a  la inversión en educación es del 22% de los presupuestos del estado.
Hoy nos hemos ido con la educación hacia el oriente, a la exótica Tailandia, que en pocos años se ha puesto a la vanguardia en las políticas educativas. 
Esta tarde nuestro invitado nos trae la educación en Tailandia.
 Invitado: Supahai Tong, licenciado en Filologia inglesa y guia turistico para grupos.Algo importante es la consideración de los tailandeses sobre la enseñanza pública que es considerada de mayor calidad que la privada, y esa constituye una minoría en relación con la pública.
La escolarización obligatoria que en la actualidad es hasta los 12 años tiene una propuesta de extensión hasta los 15 por el nuevo gobierno para mejorar la preparación del alumnado.


S.T. -"La escuela pública tienen que comprar libros, pero los niños que vienen de familias pobres pueden utilizar libros que tienen los colegios,  pero en los colegios privados tienen que comprarlos.
En Chiam Mai hay solo dos colegios que separan por sexos y es porque la fundaron misioneros católicos.
Religión: Hay varias religiones pero un 94% es budista. Un segundo grupo son los musulmanes y otro es el cristiano. Ahora en todos los colegios, los niños, antes de empezar las clases tienen que orar como budistas, aunque sean cristianos porque la mayoría viene de familia budista. Si son de colegios privados cristianos rezan como budistas al empezar y tienen que ir dos horas a la semana a la iglesia.


Horario: Normalmente en Tailandia los niños tienen que llegar a las 7.45 porque a las 8.00 tienen que para cantar el himno. Las clases comienzan a las 8.30 porque despues de cantar el himno, oran y también mas o menos a las 11.30 los niños pequeños comen y una hora a descansar. Los mayores comen a las 12 y descansan una hora. Los pequeños están hasta las 3.30 y los mayores a las 4. o 4.30h.
Idiomas: Inglés desde los ocho años, y después, quien quiere estudia frances, chino, mandarino. Si puedes hablar chino mandarín puedes trabajar en China.
Evaluaciones: Antiguamente si no aprobaban se repetía, pero ahora, no. Tienen que pasar y por eso tienen clases  extras con otro profesor para pasar.
Uniforme: Todos los estudiantes de la escuela pública tiene el mismo uniforme, es obligatorio desde preescolar hasta la Universidad".
 Clase de una escuela rural, 14 alumnos. La antigua pizarra es sustituida por pantalla digital, televisor y proyector.
Supachai Tong nos ha hablado del alto nivel de las universidades de Bankong y Chian Mai. También de los pequeños. Como aquí, van a la guardería y tienen clases extraescolares porque su padres están trabajando. En esto no superan a los países nórdicos europeos, donde la conciliación familiar es un requisito de la educación. 

Cuentos de Navidad

En las fechas cercanas a la Navidad, casi todas las personas andamos ocupadas pensando en qué haremos este año. ¿Cómo, dónde y con quien se harán las comidas? Tendremos muchas compras que hacer y también necesitaremos guardar un poco de tiempo para compartir con amistades y familiares.
Con las migraciones conocemos otras formas de celebrar la navidad y vamos mezclando costumbres de diferentes países: comidas, adornos, actividades traídas de otras culturas. La globalización, nos permite consumir productos de todo el mundo y recibir regalos en fechas no tradicionales. Hace unas décadas se viajaba para reunirse con la familia  estar juntos los días más señalados, en los últimos tiempos, hay quién opta por viajar para salir de todas estas costumbres y disfrutar de otras.
Son fechas que han ido acumulando muchas tradiciones de todas partes, fundamentalmente de países con una cultura cristiana. Desde la sencilla comida, en la cual comer pollo, o pavo, era una ocasión excepcional,  a las mesas rebosantes de productos de lujo. De la Misa del Gallo como única diversión a los trajes elegantes y joyas aparentes.
Todo va evolucionando, todo, menos el espíritu navideño.
Los niños y niñas, alegres por estar de vacaciones, pueden disponer de tiempo para jugar, visitar mercadillos, espectáculos de imagen, música y sonido y, cómo no, repasar los catálogos juguetes.  Así son las navidades que recordarán los niños que mañana serán mayores.
Hoy, nos escriben cuentos en los que reflejan como sienten el Espíritu Navideño.

Invitados:
- Alberto Flaño, presidente de la Fundación Avanza
- Diego Rodríguez Toribio, coordinador de los recursos literarios de la Fundación.
- Sara Núñez Guijo, 1º de ESO en el Instituto Emilio Prados de Málaga.
"Yo tenía que ir a una competición, así es que fuí a la competición y volví el domingo. Cuando llegué lo quería hacer para enviarlo y entonces me puse en el ordenador y dejé que se me ocurriera."
- José Manuel Pérez, 1º de ESO en el Instituto Camoes de Ceuta, ha recibido dos premios como escritor, uno en su colegio y otro de la Fundación Avanza.
-"Leí un libro que se llamaba Cuento de Navidad de Charles Dickens que me gustó mucho y lo he sacado de ahí" 

1- El hombre que no tenía tiempo para la Navidad. José Manuel Pérez


Roberto salió tarde de trabajar, como era costumbre. Siempre estaba muy ocupado. Trabajaba como abogado en el prestigioso bufete Deimoss. Era la noche de Navidad. A él le daba igual esa noche porque pensaba que era una noche como otra cualquiera.
Estaba esperando un taxi cuando volvió a sonar el móvil. Tenía otra llamada perdida de su hermano. Siempre insistía que pasara con él, su mujer y sus hijos, la noche de Navidad. Pero desde que habían muerto sus padres Roberto se había distanciado bastante, siempre con la excusa del trabajo. Como el móvil volvió a sonar contestó al teléfono mientras cruzaba la calle. De repente, vio varias luces que se abalanzaban sobre él y todo se volvió negro.
Cuando despertó sucedió algo muy extraño. Estaba en su casa, con sus padres y su hermano. Era otra vez pequeño. Estaban poniendo el árbol de Navidad. Había olvidado lo bien que se lo pasaban mientras colocaban los adornos… De repente le entró mucho sueño.
Cuando despertó seguía en la casa de sus padres celebrando otra Navidad. Era un poco mayor. Estaban cenando en la mesa. También había olvidado lo bien que se lo pasaban cenando todos juntos en familia. Volvió a entrarle mucho sueño.
Cuando despertó estaba jugando con su hermano mientras su madre cocinaba preparando la cena de otra Navidad. También había olvidado lo bien que olían las galletas y los roscos que su madre hacía cada Navidad. De nuevo entró en un sueño profundo.
Cuando despertó estaba en el hospital. El médico le explicó que había tenido mucha suerte ya que el coche solo le había rozado y que solo sufría una contusión leve así que le daría el alta en unas horas.
Roberto recordaba el sueño que había tenido. Mientras miraba por la ventana del hospital desde su cama veía las luces de Navidad. Entonces comprendió que esa noche no era una noche más y que había estado ciego durante mucho tiempo. Lo importante de la Navidad era compartir ese tiempo con la familia, así que decidió hacer algo al respecto.
Cuando salió del hospital lo primero que hizo fue comprar flores y visitar la tumba de sus padres. Colocó cuidadosamente las flores y dijo a sus padres que ya lo había comprendido y que le perdonasen por estar ciego tanto tiempo. Luego fue a una juguetería y compró juguetes para sus sobrinos. Le pidió a la dependienta que los envolviese con cuidado y que pusiese: ‘’De parte de Papá Noel’’. También visitó varias tiendas comprando regalos para su hermano y su cuñada.
Fue a su casa y se arregló. A la hora que le había dicho su hermano que empezarían a cenar apareció por su casa con todos los regalos. Su hermano abrió la puerta muy sorprendido. Era la primera vez que aceptaba su invitación.
Roberto le abrazó y le dijo que ya lo entendía todo. Y sin más explicaciones, celebraron la Navidad todos juntos, la primera de muchas que estarían por venir. 

FIN

A.F. - "En mi casa el Belén era mío y el árbol de mi hermano.
yo  nací en La Rioja, y allí se podía salir al campo a buscar musgo y eso lo hacía yo porque era el que ponía el belén, y me encantaba. Poner el belén siempre me hizo mucha ilusión, independientemente a lo que lo asociemos como la religión. el hecho es que era navidad, algo que compartes con la familia y para mí era muy interesante. Y cuando vine al sur, aprendí que aquí en vez de musgo se pone corcho y entonces busqué corcho". 
"Las comidas se han complicado muchísimo. A mi siempre me han gustado los dulces y mis dulces favoritos eran los polvorones, yo me hartaba de polvorones y ya está.  Ahora no se comen polvorones porque tienen mucha azúcar, y las bandejas traen muchas cosas que no se come nadie".
D. R. - "Yo soy de padre ferroviario, entonces nosotros íbamos a donde iba mi padre y adonde iba mi padre era donde no había familia. Eran muchas cenas familiares pero solamente con la familia más cercana.
Antes era una navidad más íntima, mas de casa, más familiar. Ahora es más gente, la hacemos con muchísima más gente y es diferente. Yo estoy viviendo últimamente una etapa muy bonita en la que al final acabamos con juegos nos reímos un montón y se pasa muy bien".


2- El espíritu navideño. 
    Carmen Núñez


En el taller de Papá Noel se oían gritos por todos lados.
En la sala de estar, los Reyes Magos, Papá Noel y tres duendes encargados de la creación de regalos discutían fuertemente:
-¡No puede ser! ¡Es imposible!- decía Baltasar.
-¿Cómo se puede gastar el espíritu navideño? ¿Acaso a nadie le importa ya la navidad?- dijo asombrado Melchor.
No solían reunirse por estas fechas, ya que todos estaban ocupados envolviendo y empaquetando regalos para los niños. Pero había un problema bien gordo y tenían que solucionarlo entre todos. Sin el espíritu navideño, los renos, los camellos y todo transporte mágico no funcionaban. Sin duda, esa sería la peor Navidad de todos los tiempos.
Uno de los tres duendes, el que tenía más pinta de sabio (con barba y gafas) exclamó:
-¿Queréis ir a echar un vistazo a los renos? Mamá Noela está con ellos. Ya veréis, están muy débiles y no podrán volar.
Y así, todos salieron del taller para dirigirse al establo. En efecto, Mamá Noela estaba dándole una sopa a Rudolf.
–Su nariz dejó de brillar hace dos días…- susurró con un tono preocupado. Mamá Noela dejó la sopa a un lado y sacó el T.M.C.E.N. (Termómetro Mágico Contra Enfermedades Navideñas) del bolsillo y se lo puso a Rudolf en la boca. Esperó unos segundos y lo volvió a coger. Hizo un gesto para que los Reyes Magos y Papá Noel se acercaran y, con un gesto de preocupación, dijo:
-Ayer Rudolf era el único que se movía, que andaba y que pastaba por si solo, pero hoy duerme la mayor parte del día, como todos. Me temo que no estarán bien para Nochebuena.
- Papá Noel sacudió la cabeza y señaló a los Reyes Magos que volvieran a la sala de estar. -Como habéis visto, la falta de espíritu navideño ya ha afectado al Polo Norte y no tardará en llegar a Oriente. Lo mejor sería cancelar la navidad este año.- suspiró Papá Noel.
-Pero, ¿Cómo se ha podido agotar el espíritu navideño?- preguntó Gaspar, aún incrédulo.
–Supongo que os niños ya no creen en la Navidad. ¡Todos los años trabajando como unos locos para que ellos tengan sus regalos y ahora nos lo agradecen así!- gritó enfadado Melchor.
-No lo entiendo, el año pasado todos creían en la Navidad y se acostaban con ese brillo de esperanza en los ojos… ¿Qué ha podido pasar este año?- preguntó Papá Noel.
–No lo sé, pero hay que solucionarlo. ¿Cómo hacemos que los niños vuelvan a creer en la Navidad? Si al menos pudiéramos viajar a ver a los no-mágicos…
 Ninguno de ellos podía. Según el R.C.M.N. (Reglamento de Criaturas Mágicas Navideñas) ninguna de estas criaturas podrá dejarse ver si no quieren perder toda su magia.
-Podríamos traerlos de visita a ver nuestro taller.- Propuso Gaspar.
–Pero perderíamos toda la magia.- Respondió Melchor.
-Quizá podríais mandar cartas- propuso Mamá Noela, que en ese instante llegó cargada de galletas.
-¡Eso es estupendo! ¡No nos podrían ver, pero sería una forma de hacerles comprender que nosotros existimos, que la navidad existe y de recuperar el espíritu navideño!- dijo Papá Noel saltando del sillón.
Besó a su esposa y empezó a ponerse el abrigo. -¡Vamos! ¡Hay que escribir un montón de cartas en estas dos semanas!- En la fábrica de juguetes de Papá Noel, cientos de duendes miraban expectantes a los tres Reyes Magos y a Papá Noel.
-Como ya sabéis, el espíritu navideño se está perdiendo poco a poco. Tenemos que hacer algo para arreglarlo, y hemos decidido escribir cartas a los niños para que recuperen el espíritu navideño. Podríamos explicarles lo que ha sucedido, y, si vuelven a creer a tiempo, ¡podríamos salvar la navidad! Necesito que dejéis de fabricar regalos y empecéis a escribir cartas; al fin y al cabo, llevamos todo el año trabajando y creo que habrá regalos para todos. En Oriente los Reyes Magos seguirán escribiendo cartas y creo que habrá suficientes en las dos semanas que nos quedan.- Todos los duendes aplaudieron. Y así, salió la primera carta, y la segunda, y la tercera…
“Queridos niños y niñas de la Tierra: Somos Papá Noel y los Reyes Magos. Estas Navidades ha habido un pequeño problema con el espíritu navideño: estáis dejando de creer. Sin el espíritu, los renos, el trineo y los camellos dejan de funcionar correctamente y no podremos entregar los regalos. Escribimos esta carta para pediros que sigáis disfrutando de la navidad como el año pasado. MELCHOR, GASPAR, BALTASAR PAPÁ NOEL.
A la semana siguiente, las cartas ya estaban listas. Las juntaron todas en varios sacos y se prepararon para enviarlas cuando… ¡No podían enviarlas! Los renos estaban enfermos, el trineo no funcionaba y los camellos habían empezado a sentirse mal. Todos estaban destrozados: ¿Cómo podía haber sucedido eso? Todo parecía tan perfecto… En la fábrica todos estaban desolados. Papá Noel, pensando que ese sería el fin de aquellas Navidades, anunció a todos sus empleados:
-Chicos, podéis iros a casa. Gracias por todo vuestro tiempo y dedicación, pero me temo que estas Navidades están perdidas.
 Los duendes cogieron sus abrigos y salieron por la puerta. Recogieron sus tablas voladoras en el patio y… ¡Eso es! ¡Las tablas voladoras! Podrían desplazarse por el cielo y lanzar las cartas. Contó la idea a los duendes y todos estuvieron dispuestos a ayudar. Cedieron sus tablas y las unieron para crear una especie de plataforma voladora donde cabían Papá Noel, los Reyes Magos, cinco duendes (irían para ayudar) y todos los sacos de cartas.
 Esa misma noche, Papá Noel y los Reyes Magos se reunieron en el taller. –Esta es nuestra oportunidad, muchachos. Si fallamos, no habrá regalos esta navidad.
 Se pusieron los abrigos y subieron a la plataforma, donde los duendes habían acomodado 4 sillones grandes y 5 pequeñitos. Al lado de cada sillón había un saco. Mamá Noela les dio galletas y partieron. Pasaron por Groenlandia, después por América del Norte, América del sur, África, Europa, Asia y Oceanía. Iban tirando cartas por encima de las ciudades y caían como copos de nieve. Al terminar Australia, volvieron al taller. ¡Había sido un exitazo! Al día siguiente, en la fábrica de juguetes de Papá Noel, los duendes estaban trabajando tranquilamente cuando una noticia salió en la televisión:
-Anoche cayeron más de diez millones de cartas en todo el mundo. Cayeron del cielo como copos de nieve e invadieron la ciudad. En el sobre ponía: “Para los niños de la Tierra”, así que cada uno cogió una carta. Al parecer venían del polo Norte y eran de Papá Noel. Nos pide que volvamos a creer en la navidad. Nosotros lo haremos, ¿Y ustedes?- dijo el reportero.

Los duendes aplaudieron y celebraron que todo había salido bien. No tardó en correrse la noticia y los renos empezaron a ponerse mejor, tal y como los camellos. -¿Listo?- preguntó Melchor. -Listo- contestó Papá Noel.
Se pusieron los abrigos y, con un tintineo de cascabel, los renos despegaron del polo norte. Sin duda sería una Navidad mágica.
                                                    FIN

Los cuentos lo hemos narrado entre Alberto Flaño, Diego Rodríguez y yo y han estado acompañados con la música de piano de dos grandes artistas:
1. Noel Rodelá compuesta por él mismo, llamada Maestro Coco
2. Carmen: Fantasía in pronto de Chopin

LAS LEGUMBRES



La alimentación es un hecho que ocurre en todo el planeta y en todos los seres vivos, y aunque el tema en si es tan amplio como dedicarle la programación de un trimestre, esta tarde nos centraremos más en el uso de uno de los alimentos más comunes en la población como son las legumbres.. 
Sobre la Alimentación se puede hablar diferentes formas de entenderla, pero de lo que no cabe duda es de que tiene que ver con las condiciones de vida y con la educación.
Cada uno de nosotros podemos recordar qué solemos comer en nuestra su familia, algunos de los platos los comemos con más agrado que otros, pero constituyen una costumbre que se repetirá en las familias posteriores.
La educación alimentaria es un programa que preocupa también a las Naciones Unidas ya que una distribución más justa de alimentos, un cultivo equilibrado de los países y el acceso a los alimentos principales para una población más sana, son los principales objetivos de las acciones que se proponen desde la FAO.
Para concretar Naciones Unidas han propuesto que el año 2016 sea el Año Internacional de las Legumbres con lo que se propone sensibilizar a la opinión pública sobre las ventajas nutricionales de las legumbres y la producción de alimentos sostenibles.
Esta tarde, aunque ya se pasó la hora, nos toca alimentarnos con Legumbres.
Invitadas: 
 -   Isabel María Vicario, profesora de la  Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla. Pertenece al Grupo de Investigación Color y Calidad de los alimentos.
Ana Maria Benitez Gonzalez, investigadora en la Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla y pertenece también al grupo de Investigación Color y Calidad de alimentos. 
I.M.V. - " Las legumbres pertenecen a la familia de las leguminosas, se caracterizan porque vienen en una vaina  y son semillas secas. Se diferencian de los cereales porque vienen en una vaina y después se diferencian fundamentalmente por su nivel nutricional, son muy distintas cereales y leguminosas, porque sobre todo en su contenido proteico, mientras que las leguminosas andan por el 20% los cereales andan por el 10% ; esto hace que como fuente de proteínas sean muy buenas y la calidad  nutricional de las legumbres también es un aspecto a destacar. Si la complementamos con la de los cereales conseguimos una proteína igual que la de un filete. Se diferencian en la calidad nutricional, porque las legumbres son más ricas en proteínas y tienen un alto contenido en fibra soluble que la hacen distinta a los cereales ya que estos son ricos en fibras pero estas fibras son insolubles que tienen efectos diferentes en el organismo". 
A.M.B. -" Son cultivadas en todo el planeta. Al tener un bajo coste de producción supone el sustento de países más pobres: No  necesitan mucha agua,  en sitios de secano sobreviven a temperaturas altas, favorecen el cultivo de otras plantas. Al ser todo terreno, las zonas mas degradadas del planeta, pueden suponer su principal alimento, su principal aporte de proteínas. Al resaltar todo el potencial que tienen las legumbres estamos dándonos cuenta de que las zonas más degradadas se basan en la producción de ellas. 
   Este Año Internacional de las Legumbres se está haciendo mucho hincapié en todo este tipo de problemática  y también en la obesidad porque las legumbres también se pueden usar para combatirla.  Pienso que la dedicación al  Año de la legumbres es por la amplia distribución que tienen, no por ser poco cultivadas, y también para favorecer el que seamos un poco consciente de la problemática en el mundo y que las legumbres son el único sustento  y que pueden ayudar a combatir el hambre". 
La Educación lo es todo y por eso es necesaria para conocer cómo alimentarnos mejor, qué nos aportan los alimentos que tomamos y cómo influyen en el crecimiento y la salud de los pueblos. 
Hoy hemos conocido brevemente qué nos aportan las legumbres y la necesidad de su consumo. 



































Cuanta más, mejor.

Galileo dijo que las matemáticas era el lenguaje con el que Dios había escrito el universo. Es una frase muy bella que nos indica cómo las veía y las entendía él. Sin embargo hablar de Matemáticas entre estudiantes o entre maduritos es hablar de una asignatura difícil de la que nos solemos escapar diciendo "es que yo soy de letras”.
            ¿Por qué se ha generado este sentimiento de rechazo hacia esta asignatura?
¿Es que realmente no las entendemos cuando estudiamos, y solo recordamos fórmulas, aquellas que nos hacían falta para  los exámenes?
¿Qué es lo que la hace tan compleja? El propio vocabulario que maneja no se refiere a  conceptos que se manejan en la vida real y, probablemente por eso, solo nos queda memorizarlos.
¿Sabe el profesorado esta realidad? ¿Sabría cómo transmitirla para que sea más comprensible?
Para mejorar esas relaciones del alumnado con las matemáticas se están llevando a cabo encuentros entre el profesorado para mejorar la didáctica y  encuentros entre el alumnado para estimular el talento.
Además se han creado diversas plataformas en las que se intercambian experiencias de cómo enseñar de una forma entretenida esta asignatura que es una pesadilla para muchos de los alumnos.
Esta tarde queremos acercarnos a esta materia de la mano de tres expertos y divulgadores para que nos expliquen en donde reside su dificultad, donde se encuentra su encanto y como podemos conseguir mejorar esta relación.

-           Clara Grima, profesora del Área de Matemática Aplicada. Divulgadora

-          Alberto Márquez, catedrático de Matemáticas Aplicadas. Divulgador

-          Juan González- Meneses. Es profesor de  la Universidad de Sevilla: director del 

      Departamento de Álgebra (en la Facultad de Matemáticas).  Fundador de InterMatia. www.intermatia.com 


J.G. –“Yo tuve la gran suerte de que tuve a alguien que me empezó a hablar de Matemáticas incluso antes de verlas yo en el cole. Mi abuelo me empezó a explicar cosas. Él era médico pero sabía de muchas cosas,  le encantaban las matemáticas y le gustaba ponerme problemas y a mí me emocionaba aquello, me encantaba. Yo creo que aprendí a razonar, y cuando uno razona, las Matemáticas son facilísimas, y además muy bonitas. Les ves el sentido.
Lo de repetir un ejercicio, otro ejercicio, y otro y otro, eso es lo que le hace tanto daño a las Matemáticas. Los alumnos tienen que aprender a hacer esos ejercicios, pero en cuanto lo han entendido una vez, ya pueden hacer el que le pongan por delante. A base de repetir, no te va a salir mejor si de verdad lo has aprendido mal.
A lo largo de todo el colegio, lo que yo hacía era razonarlo todo y no tenía que estudiar muchas horas, sino que si lo había entendido, pues ¡para adelante! A mí se me daban muy bien y ayudaba a mis amigos.
Se nota mucho los centros en donde hay algún profesor que les trasmite  la pasión por las Matemáticas a los alumnos, porque de ahí empieza a llegar gente (a la Facultad) que ve las Matemáticas de otra manera.
Si quieres motivar a un alumno para que veas lo bonito que son las Matemáticas, tienes que haber disfrutado con ellas, porque si no, ¿cómo vas a poder transmitir que algo es bonito  si a ti no te lo parece? El problema es que hay profesores que enseñan Matemáticas pero no les gustan. Eso es un horror.”

C.G. –“El profesorado tiene que saber Matemáticas. En muchos másteres de Secundaria para dar Matemáticas y en algunos cursos como la didáctica de las matemáticas que se les da a los maestros, se les da mucha didáctica pero muy pocas matemáticas: Es como si te dan un curso de cocina Arzak y te enseñan muy buenas cosas pero luego no tienes ingredientes para cocinar. Si tienes un huevo, pues harás un huevo frito y volverás a hacer lo que se ha hecho toda la vida porque no tienes ingredientes. Eso es un problema que yo detecto muchas veces y es que los profesores no saben Matemáticas.
En Primaria, no saben porque no se les exige. El programa de Matemáticas en la carrera de Magisterio, de contenidos, es casi nulo, van con lo mínimo, con lo cual si tienen un alumno más despierto que los demás les queda corto y como se asustan, en algunos casos lo que hacen es machacarles con más  operaciones en lugar de estimularlos más.
En Secundaria se supone que deben de saber Matemáticas pero saberse el temario de los alumnos de Bachillerato o Secundaria no es saber Matemáticas. Creo que hay que tener un control de la asignatura en contexto y saberla explicar y eso muchas veces falla. Los másteres de Secundaria muchas veces inciden en la didáctica y (luego), en los exámenes de matemáticas no saben resolver los problemas.

A.M. “Esto es una de las claves del Sistema Educativo: Es más fácil enseñar recetas de cocina que a razonar. Cada vez intentamos más quitar la parte de razonamiento en las matemáticas y hacer más incidencia en el recetario, y eso es un error porque estamos fomentando esos defectos.
Un profesor de Matemáticas tiene que saber más Matemáticas de las que va a enseñar porque sabrá relacionarlas con  unas cosas y con otras. Las matemáticas tienen que ser una cosa viva. El profesor tiene que saber surgir en ese momento, en el que si hay una epidemia, relacionar las ecuaciones matemáticas por las que se rigen las epidemias, o cómo podemos hacer el proceso de vacunación.  Si hay otra noticia, pues saber  tirar de esa noticia para fomentar el amor hacia las matemáticas del alumno porque eso hará que después  afronte con mejor perspectiva  todos los otros problemas que se tengan. No me vale decir: vamos a aprender hoy polinomios, mañana vamos a aprender funciones etc., si el profesor no dice para que se va a usar eso, qué sentido tiene eso, donde se puede utilizar, etc.
Hacen falta recursos didácticos,  pero para tirar de esos recursos para conseguir convencer al alumno es necesario disponer de muchas herramientas matemáticas y de cuantas más herramientas dispongas, mejor, porque más fácil será que des ejemplos ilustrativos y que las sepas relacionar con las cosas que están ocurriendo. Es muy importante tener recursos didácticos pero es esencial para explicar Matemáticas saber cuanta más, mejor. 

¡MAMMA MIA!


Asistir a las clases de Lengua y Literatura puede parecer aburrido, si no se es un entusiasta de esta materia. Pero puede dejar de parecerlo si el profesorado estimula al alumnado y los hace representar obras de teatro o los invita a escribir relatos y poesías como hemos visto en otras experiencias.
Son una forma de acercarse a las obras escritas por otros/as, pero desde dentro. Estas prácticas son sin duda una forma de entender la teoría y hacer más llevadero el contenido de estas asignaturas. 
Pero para ello hay que tener tiempo.
Otros profesores buscan temas cercanos al barrio para hacerles reconocer  la realidad de su entorno en la literatura que estudian. Y también los hay que buscan la actualidad para convertir a su alumnado en periodistas. 
Para todas estas variantes se necesita un tiempo extra, además del que se dedica a preparar e impartir la asignatura propiamente.
Sin embargo, hay quien va mas allá y busca formas más divertidas de conectar con el alumnado como es la propuesta de una representación en la que se conjugue la música y el baile. Para ésto hay que tener un poco más de tiempo, y ganas, muchas ganas de hacerlo y lo que es aún más importante: contagiarlas a todos los participantes.
Cuando una experiencia se vive con ilusión, contagia a todo el centro y éste la respalda.
Este proyecto es el que han realizado en el Colegio Las Artes, y es el que traemos esta tarde a Puerta Abierta; para que nuestros oyentes escuchen y disfruten con sus protagonistas. ¡Mamma mía!
En nuestro estudio, han compartido con nuestros oyentes su ilusión con este proyecto:
* Cristina Martín de Doria. Cristina es profesora de Lengua y Literatura en el Colegio Las Artes de Sevilla y directora del musical Mamma mia.
*Gema Cárdenas (Vestuario)
*Felicidad Vázquez (Atrezzo)
*María Melero (Cuerpo de baile)
*Isabel Fernández (trouper)
*Paula Prieto (trouper)
*Alejandro Herrojo (padre)
*Lucía García (trouper)
*Diana García (Sofi)
*David Fernández (Sky)
*Cristina Gil (Amiga de sofi)
*Marco Espinosa (cura)         
* Macarena Donoso, coordinadora de este musical.
C.D. -" Todo es cuestión de motivarlos y de infundirles a ellos la ilusión de trabajar en otros campos que estén relacionados con mi campo de la Lengua y la Literatura pero bueno, el periodismo y el teatro van íntimamente ligados. Para no aburrirnos demasiado, unos años somos periodistas y otro somos actores y artistas. Siempre es divertido, todo es cuestión de hacerlo con ilusión. Si haces un artículo te surgen quince mil anécdotas y te lo pasas super bien y montando una obra de teatro, que en este caso es un musical, te podríamos contar podríamos estar horas contando anécdotas y nos moriríamos de risa, una tras otra."
G.C. " Es verdad que teníamos que meternos en el papel del protagonista, ya que somos sus ayudantes en los cambios, y tenemos que sabernos el guión de memoria y también tenemos que trasladarnos a aquella época, a ver cómo eran los trajes, para ver que viene bien en cada momento".
F.V. -"Estaba todo muy bien organizado y estábamos todos muy bien planteado todo lo que teníamos que ir haciendo. Los materiales del atrezo eran que nos habíamos ayudado unos a otros y hemos traído las cosas que nos han hecho falta".Con mucho ensayo que teníamos que hacer a oscuras los cambios de decorado".
M.M. -"Junto con otra chica nos encargamos de la coreografía, de enseñarle al resto de bailarinas y al resto de los personajes. Nosotras nos basamos mucho en el musical porque fuimos a verlo y por videos que vimos en internet siempre adaptándolo a las necesidades de espacio y las capacidades de cada uno".
I.F. -"Yo me sentí muy especial, porque cuando haces un musical y te eligen como protagonista es un honor para mi y el resto de mis compañeros, el cariño que me dan es increíble. Entonces yo me siento superbien".
P.P. -"Yo había visto antes la película y cuando me enteré que iban a hacer un musical en el colegio,  me apunté. Hicieron un casting y cuando me enteré de que había entrado pues me sentí especial. Me gustan todas las canciones pero sobre todo Chiquitita que es cuando intentamos animar a Dona a que todo puede mejorar".
A. H. -"Cuando me presenté al casting nunca me imaginé que me iban a dar uno de los papeles importantes. Yo me presenté sabiendo que no me iban a elegir, entonces cuando Cristina nos dio la noticia de que era uno de los protagonistas me sentó muy bien y me alegró".
L.G. -" Me ha parecido espectacular, porque he vivido una experiencia inolvidable, He hecho amigos que antes no tenía que eran de otros cursos que ni hablaba con ellos, y ahora tengo una amistad con ellos increíble". 
D.G. -"A mi me costó mucho presentarme, y que me cogiesen y viesen que valía para el papel, fue muy emocionante. Yo salgo en muchas escenas y la verdad es que fue muy difícil para mí asimilar que tenía un papel importante".
M.E. -"Tenía un personaje cómico. Era el cura, el que casa a los padres. También actué en Grease, era amigo del protagonista y era también cómico y tenía su punto gracioso en esa obra. Se me da bien hacer ese tipo de personaje". 
C. G. -"Todos pusimos muchas ganas la primera vez (que la representamos) porque no pensábamos que íbamos a hacerlo más veces y esa alegría que tu tienes pues la trasmites esa primera vez porque piensas que no vas a hacerlo más; pero cuando nos enteramos que íbamos a hacerlo más veces pues dijimos tenemos que hacerlo con las mismas ganas. La segunda vez que lo fuimos a representar lo hicimos dos días seguidos y el primer día pues nos fue peor pero volvimos a ponerle las mismas ganas que siempre y salió increíble".
Fue difícil porque muchas tardes nos tuvimos que quedar en el colegio ensayando y mucha gente tenia que  hacer cosas extraescolares como deporte, (...). A la semana nos quedábamos a comer en el instituto, hasta las seis, tres o cuatro horas y  varios días a la semana".
D. F. -" Yo la veía (Sofi) que estada indecisa y la veía que no quería casarse y cuando dijo lo que yo quería, que era viajar, pues me alegró mucho. Siempre he sido de músicas antiguas". 
M. D. -"Se trataba de sacar de cada uno de ellos, sus potencialidades, sacar lo que mejor sabía hacer cada uno, ponerlo todo en juego y al final el resultado tiene ese cómputo de los puntos fuertes que cada uno ha podido depositar en el musical. En el marco del proyecto se trataba de eso, que fuera algo que ellos disfrutasen, que pusieran su corazón y sobre todo que lo hiciesen ellos. Yo había trabajado con algunos en otro proyecto pero cuando eran más pequeños, y no tenía nada que ver. Ahora no conocía a casi ninguno y partía desde cero, pero le han puesto muchas ganas y por eso el resultado  ha sido tan bueno".
Felicidades a todas y todos por el resultado, seguro que no olvidareis esta experiencia.

Alentar la escritura

El curso escolar es una forma más de medir el tiempo, y así, a la vez que el tiempo va pasando, el curso va avanzando hasta llegar a su final. Cuando el curso comienza, el tiempo que pasa se hace lento y parece que nos dará tiempo de hacer todo lo propuesto; después sentimos que acelera y las semanas pasan rápidas, tenemos que correr para seguir su ritmo. 
Puerta Abierta acompaña al curso escolar a lo largo de su recorrido, mientras invitamos a los protagonistas de cualquier  hecho educativo, para transmitirlo a nuestros oyentes.
            La creación literaria es un aspecto que se trabaja en clase sobre todo en los últimos cursos de Primaria y en algunos casos en la asignatura de Lengua y Literatura  de la ESO.
            Dar la oportunidad al alumnado desde pequeños a expresar ideas, sentimientos o historias a través de la escritura que les permitan crear situaciones o imaginar sucesos no ocurridos, es sin duda un trabajo que tiene que ir acompañado del  placer por la escritura, que no es frecuente entre el profesorado aunque tampoco se le exige.
            La escritura como creación tiene que ser reconocida como un valor extra a la escritura tal como la vive el alumnado. A veces, sin embargo, ocurre que en algunas ocasiones después de un trabajo de redacción, o de elaboración de un cuento, propuesto por el profesorado, surge algún trabajo que  sorprende por la  originalidad, por su vocabulario, por sus expresiones… Quizás sea un futuro o futura escritora o futuro técnico en audiovisual con talento. Pero es posible que solo obtenga una nota númerica por su trabajo más o menos extenso, o quizás alguna crítica por alguna falta ortográfica. 
¿Cómo habría que motivar en las escuelas para estimular la escritura creativa?
¿Qué se puede hacer para que no se quede en una simple experiencia anecdótica?
¿Cómo impulsar el talento escritor?
Los invitados que esta tarde han querido hablarnos desde su experiencia han sido:
 - Alberto Flaño, presidente de la Fundación Avanza 
- Diego Rodríguez Toribio, Patrono  de la Fundación Avanza y responsable de las propuestas literarias de Avanza.
- Hilario Abad, realizador audiovisual y profesor de cursos para niños y niñas con altas capacidades como "Aprende a hacer tu primer corto"

D.T. "Cuando se da clase de Lengua o de Literatura, normalmente no se aborda el tema de la creación literaria como talse les dice a los niños escríbeme una redacción, y en la redacción el niño saca lo que tiene de dentro, pero sin la técnica suficiente para desarrollar esa creación de una manera más correcta. 
Lo que estamos valorando muchas veces es lo que ya el niño tiene dentro de sí, y más allá de que el niño saque una buena nota, no se le sigue potenciando ese talento literario. ¿Cual es el problema? Que te puedes encontrar un niño que tiene muchas ganas, que tenga mucha ilusión, pero que como no le lleva a ningún sitio, escribirá de vez en cuando lo que le va pareciendo, y si nadie le dice si está bien o cómo puede mejorar, se quedará ahí. Hay colegios que efectúan algún un concurso,  y pueden llegar a editar una pequeña publicación en la que el niño no interviene, solo ha escrito. Pero es que hay más cosas sobre las que intervenir. El niño no está aprendiendo, se aprende escribiendo, pero también se aprende con técnica."
H.A. "La escritura está muy relacionada con el audiovisual. Toda obra audiovisual cuando se hace algo espontáneo siempre hay un guión detrás. Cuando tienes un equipo tienes que tener un guión para coordinar a la gente. La base del guión es la escritura, y para escribir hay que enseñar a ser constante 
Una de las ideas que yo diría que mucha gente comparte de forma consciente o inconsciente,  es que el talento creativo es una cosa que se tiene por ciencia infusa, y eso se traslada hasta a las empresas profesionales. Y no es así. De acuerdo que haya que tener cierta predisposición en algunos casos, pero   esto es una cuestión de constancia, trabajo y de esfuerzo. Y la escritura, por la combinación de habilidades que hay que desarrollar para escribir, quizás sea la competencia que más requiera de esta constancia y de esta técnica, de estas habilidades narrativas que el ser humano ha ido desarrollando en distintas sociedades a través de los tiempos y que es necesario estudiar. Sobre el audiovisual no tenemos nada en la escuela, y es una cosa que hoy en día es sumamente importante porque vivimos en una sociedad con redes sociales que utilizan constantemente el lenguaje audiovisual. Un hecho muy curioso es que los youtubers o los creadores de contenido para internet para los jóvenes, si analizas el lenguaje que tienen, está muy bien porque han creado ellos su propio lenguaje; al mismo tiempo están obviando un montón de herramientas narrativas que tenemos, porque han ido  creando su propio lenguaje sin haber recibido una formación que si se impartiesen en la infancia, estoy seguro de que haría del lenguaje audiovisual algo que crecería exponencialmente la capacidad de síntesis. la capacidad transmitir sentimientos, de desarrollar ideas, de trabajar para la imagen".
A. F. "De las cosas que podemos enseñar a los niños y que estamos viendo que estos tengan más éxito de adultos es leerles cuando se van a acostar. Los padres que leen a los hijos cuando los acuestan, al principio cuando son chicos les cuentan un cuento, o trocitos de un cuento y a medida que van creciendo les leen capítulos de un libro; eso desarrolla por parte de los niños un hábito de lectura que les abre todo este mundo interior del que estamos hablando y hace que tengan más posibilidades de éxito en la vida. Que los niños lean y que los adultos les introduzcamos en el mundo de la lectura es de las cosas que mejor podemos hacer por nuestros hijos".
La lectura es fundamental y paso previo para la escritura creativa. Una de las mejores formas de estimular a los niños y niñas para la lectura o la escritura es leerles de pequeños, pero también que observen el placer que origina la lectura de un libro en  personas que son referentes para ellos. 

LIBROS DE TEXTO

Con cada comienzo de curso, desde hace muchos años, en cada familia con hijos en edad escolar surgen una serie de circunstancias que hay que resolver de una forma u otra, en unos casos son la compatibilización de los horarios, en otros los uniformes, y en otros es la compra del material que van a necesitar. De obligado cumplimiento es la adquisición de los libros de texto para el curso escolar de sus hijos.
Es en éste último apartado en el que la Consejería de Educación  Ciencia  ha visto necesario compensar total o parcialmente el gasto económico que esto supone para tratar de igualar al alumnado los que proveniente de familias con déficits económicos y los que no.
Por otro lado el profesorado también tiene una labor importante al elegir el tipo de material escolar que va a necesitar. Ya, a final de curso debe decidir su proyecto educativo para el curso siguiente y qué material le ayudará  mejor a conseguirlo. Lo más fácil será repetir los mismos que otros años u otros compañeros y compañeras. En otras ocasiones se prefiere elaborar el propio material a utilizar, porque sus objetivos estarán más y mejor representados en él, con el inconveniente de tener que dedicar un tiempo considerable a esta elaboración y la no coordinación con el resto del centro.
Hoy en día el profesorado tiene además a su disposición muchos otros recursos para enriquecer, modernizar y actualizar los conocimientos que desea conseguir de su alumnado, aunque no siempre se tengan en cuenta.
Aunque estas diferentes formas de enfocar la enseñanza pasan en la mayoría de ocasiones desapercibidas para las familias, es, sin embargo, un matiz importante a la hora de elegir una de estas posibilidades, que probablemente repercutirá en el alumnado y en su forma de aprender.

Esta tarde pondremos nuestra mirada en los libros de texto y los recursos que utiliza el alumnado en Andalucía.

Invitados:
José María Pérez Jiménez, inspector de Educación.
Pedro García Ballesteros, inspector de Educación.

P.G.B.
“Son un tirano en las aulas, y esto es fruto de las numerosas visitas a las aulas que hacemos, y visitamos muchas aulas al cabo del año y muchas conversaciones con los maestros, se han convertido en un tirano de las aulas, lo que determina lo que hay que enseñar, como hay que enseñar, lo que hay que evaluar, no por la gratuidad, no porque sean gratuitos. Se han convertido en un tirano en las aulas, también se han convertido en un tirano en las aulas en bachillerato o en educación Infantil (que no son gratuitos)
Lo que planteamos en este artículo que salió en el Diario de Sevilla y que ha tenido mucha repercusión en las redes sociales (…) porque da en una de las claves de la realidad cotidiana de las aulas que viven los maestros. El tema de la gratuidad es otra cuestión,  vaya por delante las bondades sociales que supuestamente tiene el tema,    pero estas bondades suelen ser perversas como pasa siempre que una medida se hace universal. Las medidas igualitarias, de tratar igual a colectivos que son desiguales, al final son profundamente anti igualitarias”.
J. M. P.
“Si tenemos en cuenta que tanto la educación, la sanidad o la justicia deben de ser servicios que se presten de manera gratuita e igualitaria a todos los ciudadanos, no cabe duda que un programa de gratuidad de recursos educativos, vamos a llamarles recursos y no libros de texto, este programa no cabe duda que deben tener los maestros y profesores a su disposición, porque hoy en día con el bagage de conocimientos tan amplios, que crear los propios recursos es muy difícil, no hay tiempo material para que los docentes los puedan realizar, no cabe duda que hay que poner estos recurso en sus manos, a disposición de ellos y de los alumnos, y que sean gratuitos. Otra cosa es como se lleva a cabo ese programa de gratuidad, para dar un carácter de gratuidad a un servicio básico y un derecho fundamental como es la  educación.  

Al ser gratuitos el programa de libros, se ha institucionalizado hasta el formato, de manera que no se conciben otros formatos, y se están utilizando formatos que en muchos momentos podemos considerar ya añejos, un poco desfasados, incluso anacrónicos, hoy existen unos medios digitales que dan una cantidad de posibilidades y oportunidades que, con el formato libros de texto que no es excluyente aunque tampoco exclusivamente, no tenemos; y eso tiene unas consecuencias en las aulas. De ahí que hablemos de tiranía Con toda esta serie de factores que estamos poniendo sobre la mesa, se llega a una tiranía que es la que venimos observando, y a un poder absoluto que no deja margen de maniobra a quien tiene que tenerlo, que es el docente”.

Entre los cortijos, los olivos


El olivo es un árbol cargado de simbolismo en casi todas las culturas y su fruto unifica toda la cultura del mediterráneo. Para los hebreos significa la prosperidad,  para los cristianos simboliza la paz y su figura se encuentra en toda la literatura antigua, como árbol longevo que lleva consigo la riqueza.
La presencia del olivo en las tierras andaluzas, es una constante a lo largo de siglos. El cultivo del olivo se produce de forma extensiva, pero también en pequeñas parcelas familiares, e incluso como ejemplares únicos en los patios y corrales. Su presencia cercana nos produce sensaciones de protección, seguridad, y prosperidad.
De dónde nos llega esta relación con este árbol, de tronco áspero, de ramas desordenadas y fruto pequeño? Su cultivo milenario se encuentra en casi todos los pueblos del Mediterráneo y  se pierde en los orígenes de la prehistoria. Su nombre nos traslada al Mediterráneo y nos evoca sabores específicos de nuestras costumbres gastronómicas. El  uso de su sombra, de sus ramas, de su leña, de sus frutos,  nos llega desde muy antiguo, y es por eso que  pertenece a la memoria cultural de muchos pueblos.
Los olivares andaluces son cantados por grandes poetas y la imagen de sus campos alineados hasta el infinito, ha sido y sigue siendo captada por artistas.  Andalucía es por antonomasia una región olivarera.  
El olivo es también el árbol que con frecuencia, suele plantarse en los centros educativos como símbolo de Andalucía y de la Paz. 
Por ser nuestros campos, terrenos ricos en este cultivo y en la elaboración de los productos derivados, es  por lo que el alumnado de esta región tiene fácil su conocimiento y su estudio, si el profesorado lo valora como un verdadero recurso didáctico. 
Nuestro invitado de esta tarde lleva muchos años alentando a su alumnado a saber más sobre los olivos, a estudiar, descubrir, experimentar e investigar.  
-          Carlos Zamorano Leal. Profesor de Ciencias en el IES Al Andalus de El Arahal
Carlos Zamorano ha estado acompañado por dos Asesoras del Centro del profesorado de Sevilla:
-     Gema Moreno y Enma Moreno:  Asesoras del ámbito científico tecnológico del Cep de Sevilla.
C.Z.- “Hemos trabajado el tema del olivar en el sentido más amplio que se pueda entender. Lo que se conoce como la cultura del olivar, incluye los aspectos  agrícolas, aspectos industriales; dentro de los aspectos industriales, por una parte la aceituna de mesa, el aceite de oliva. Dentro de todo he dado clase durante 30 años en un centro rodeado de olivos y de los que muchas familias dependen económicamente del olivo directa o indirectamente, y parecía que lo lógico era intentar aprovechar este material como recurso educativo para intentar acercar  la enseñanza a la vida diaria”.

“La tercera Feria de la Ciencia coincidió con el cuatrocientos aniversario de la publicación del Quijote y entonces se nos ocurrió que podíamos trabajar los aspectos históricos del olivar también, y planteamos un stand que se llamó el Aceite en la época de Don Quijote. Había cuatro secciones. Una sección era la almazara en la que se trabajaba lo que era la extracción del aceite y la separación del aceite del alpechín. (…) y luego el proceso de extracción. En otra sección trabajábamos las prensas y las palancas, otra era la de la cocina donde preparábamos “duelos y quebrantos” y lo dábamos a degustación al personal que llegaba, (…) la última era la botica en la que estudiábamos todos los aspectos sanitarios ligados al aceite. Se ha fabricado aceite para hacer muchas pomadas y ungüentos”.  
El profesorado puede aprovechar el río que riega la vega, la sierra que protege o el castillo que corona el pueblo. Todo se puede convertir en un recurso didáctico del que exprimir datos científicos o históricos, producir investigaciones y  vivencias inolvidables. En definitiva  aprendizaje  en directo: del olivar a los centros educativos. ¡Es el poder didáctico del entorno!