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SOBREEXCITABILIDAD EN LAS ALTAS CAPACIDADES

"La sobreexcitabilidad es una intensidad innata que indica una mayor capacidad para responder a los estímulos, encontrándose en mayor medida en las personas creativas y con talento"  Sharon Lind. (http://www.sengifted.org/archives/articles/overexcitability-and-the-gifted.)
          
 Con frecuencia, padres y educadores han tenido ocasión de conocer  a niños o niñas que son muy activos, que no paran, que no callan, que tienen una extremada curiosidad por algunos temas. Cuando crecen siguen igual de intensos en sus gustos, por ejemplo: les gusta exageradamente una pieza musical, o escribir alguna historia, o relato corto, aunque para ello  desconecte con la clase, o con la familia que está reunida.
 ¿Reconocen algunas de estas conductas? ¿Han tenido a alguien cerca que las  vive? 
            A veces son confundidos con aquellos/as que tienen un TDAH (Trastorno de deficit de atención e hiperactividad).
Estas son algunas de las características, que presentan niñas o niños con altas capacidades, aunque no son todas. Un aspecto también importante es su sentido de la justicia social y la autocrítica.
El programa de esta tarde lo hemos dedicado a conocer  uno de los aspectos más llamativos de las personas que tienen altas capacidades: la sobreexcitabilidad.  Aunque tenemos que añadir que ésta  no se encuentra en todas las personas sobredotadas,  sí que aparece con más frecuencia en ellas, que en el grupo de los que no son.
           Para que nos aporten sus conocimientos sobre esta características hemos invitado a dos personas que están directamente relacionadas con los niños y niñas que tienen Altas Capacidades:

- Alberto Flaño Romero, presidente de la Fundación Avanza, fundación que se dedica a la formación de los formadores, docentes y educadores.
- Chelo Santos Martín, presidenta de Adosse, asociación de padres y madres para ayudarles en el desarrollo y orientación de niños y niñas de altas capacidades.
´    Éstas son algunas de sus opiniones:
  - La sobreexcitabilidad es un aspecto bastante destacable, aunque no todos los niños presentan esta característica, pero si en una gran medida si se destaca en cuanto a la conducta de este tipo de niños. Sobre todo es debido a la frustración que sienten y que no tiene una respuesta adecuada en clase, por ello se cargan de energía,  que le produce esa sobreexcitabilidad por no poder conseguir lo que necesitan -
    - Se supone que se pueden distinguir cinco aspectos distintos de la sobreexcitabilidad:  psicomotriz, sensual, intelectual, imaginaria y emocional. La conjunción de una sobreexcitabilidad emocional y una intelectual, puede ser mas fiable que el CI para detectar a niños con Altas Capacidades. Es importante pensar en cómo realmente lo viven los niños. Decimos que son unas personas muy sensibles que se dan cuenta cuando no somos lo sinceros que deberíamos ser con ellos e intentamos evadir respuestas o atenciones que en otros niños que puede parecer que cualquier respuesta les vale, ellos sin embargo necesitan algo mas porque 
Es una necesidad interior que les impulsa a conocer mas en profundidad las cosas y ciertas relaciones -
       -Hay estudios que dicen que los niños de altas capacidades se diferencian de las niñas en ellas que suelen pasar por niñas normales. Las niñas parecen mucho mas tranquilas porque se encierran mas en ellas mismas. Cuando no son atendidas suficientemente se dedican a dibujar o a escribir pero los niños suelen tener una conducta mas disruptiva. -
  - Para destacar en cualquier área de la vida es fundamental tener una sensibilidad especial. En la música, en la astronomía o de los dinosaurios son los niños los que reconducen a los padres hacia esos intereses suyos -
  - Otra de las características es la intelectual. - Estos niños no se conforman con respuestas como "porque sí" o "porque lo digo yo". A estos niños les gusta profundizar y a veces son muy insistentes en enterarse en el por qué de las cosas. 
   Acerca de la inteligencia emocional - Es cierto que es una característica de estos niños, la justicia social, las normas, las reglas y la conciencia social, lo tienen muy dentro.
   Algunas de las recomendaciones para atender estas  características: 
Para la Sobrexcitabilidad psicomotora: Dar tiempo para la actividad al aire libre, actividad física que no moleste.
Para la E.Sensitiva: Actividades en las que sea el centro de atención. Reconocimiento.
Para la Sobreex. Intelectual: Enseñarles a tener recursos para encontrar las respuestas. Trabajar para ayudar a los demás.
Sobrex. Imaginativa: Ayudarles a diferenciar lo imaginado de lo real. Elaborar una agenda personalizada.
Sobrex. Emocional: Aceptar los sentimientos. Ayudarles a anticiparse a  los momentos emocionales. 
Todas estas teorías están basadas en los estudios de Kazimierz Dabrowski, psiquiatra y psicólogo polaco, que desarrolló la Teoría de la Desintegración Positiva. Dabrowski, establece que los conflictos interiores son necesarios para un desarrollo avanzado.







LA FAMILIA, BÁSICAMENTE


Con mucha frecuencia creemos que la educación de nuestros hijos se ha realizado en la escuela donde han asistido, y a veces se piensa que es en los medios de comunicación o gracias a los soportes electrónicos de donde han sacado un comportamiento más o menos social. Sin embargo es en la familia donde reside el componente  más importante del resultado educativo final.
En una sociedad tan compleja en la que nos toca vivir, es difícil saber de donde  tienen que partir los criterios que nos educan. ¿Quién educa a los que tienen la misión de educar? ¿Qué formación es imprescindible? ¿Qué conceptos son los que tienen validez en el s. XXI?
Hay organizaciones que se plantean estas cuestiones, e intentan situar la formación de los educadores en el punto de partida, en el centro de la familia.
Estudiar como se relacionan los miembros de una familia, como resuelven los conflictos, o los cuidados de género, hacen previsibles los comportamientos de sus jóvenes miembros en el futuro. A veces, hay que retroceder en el tiempo para entender un comportamiento en el presente.
De la misma forma, si trabajamos el presente, podemos prevenir el futuro.

Hoy, la fundación para ayuda a la drogadición, FAD, nos propone un nuevo proyecto de formación. 
La Fad, en ese empeño por  la prevención, como la actuación más importante ante los problemas sociales que tiene la juventud, ha pasado por casi todos los sectores de la sociedad que tienen relación con la formación equilibrada de los jóvenes: Profesorado, Familias, Jóvenes, Administración pública…De nuevo, en este proyecto, se centra en la  familia, en la formación de aquellos que constituyen núcleo generador de  los aprendizajes que mas persisten en las personas.
Nuestra invitada: Rosa Mª Macarro Carballar,  psicopedagoga, Técnico de Proyectos de  Fad Andalucía,  y vocal de Educación para el desarrollo de la Coordinadora andaluza de Ongs nos ha dicho cosas como:
- Nuestro objetivo es llegar a las familias, pero es muy difícil llegar a cada padre o cada madre, y cuando elaborábamos nuestro proyecto, teníamos en cuenta cual era nuestra capacidad. Sabiendo que hay muchas personas válidas en los centros escolares, vinculados al profesorado, a la comunidad, a los padres y madres, a asociaciones que están vinculadas a ellos,  a las administraciones locales, a los ayuntamientos pequeños que trabajan muy bien y muy cercanos a los centros escolares, nuestra intención es: "vamos a llegar a esta gente para que luego ellos puedan llegar a las familias que están en su comunidad"; porque además, si yo fuera dando cursos de formación  por Andalucía, - mal lo haría - porque, realmente, poco conozco yo a esa comunidad de un pueblo perdido de Granada. Yo podría dar la formación, pero dar la formación no es solo llegar y dar una charla, hay que adaptarlo y contextualizarlo. Nuestra manera para generar eficacia y eficiencia en ese tipo de acciones es: "voy a trabajar con la persona que trabaja en esa comunidad" para que esa persona que conoce ese entorno social concreto, pueda llevar eso a la realidad cotidiana que se está encontrando- 
- Para elaborar  el material  hemos hecho es un proceso que ha durado bastante mas de un año, en el que hemos contado con distintas personas, vinculadas a la escuela, al tema de formación y asesoramiento terapéutico a las familias, personal técnico de ongs. 
Hemos sentado a gente muy diversa alrededor de una mesa y nos hemos puesto a hablar de cuales eran las necesidades que detectábamos entre todos sobre la formación de las familias en estos ámbitos que estábamos trabajando. Eran tres: Uno que tiene que ver con la participación, como la familia son modelos de trabajar en su comunidad, a través de Ampas, Asociaciones de Vecinos, de que los chicos y chicas sean conscientes de que ellos pueden ser algo positivo en su entorno en su barrio, porque lo ven en sus casas, como las comunidades de vecinos. El segundo tema era en relación al medio ambiente, como la familia somos también unidades de consumo, y como esto podría verse y vivirse de otra manera. Una tercera cuestión es la que tiene que ver con las relaciones de equidad que hay en las familias, cuales son los roles que se asumen, como se reparten las tareas, como se visibiliza, o no,  los cuidados que se dan dentro de las casas. Eran tres temas esenciales para la Educación en el Desarrollo pero que, dentro del trabajo que estábamos haciendo con familias,   no salían a la luz a no ser que fuera de una manera muy puntual-
La FAD es una fundación que ha participado en Puerta Abierta desde nuestro primer año, lo cual  nos ha permitido enriquecernos, a nosotros y a la sociedad,  por las sensibles aportaciones de su labor en la Educación para el Desarrollo. Abrirle la puerta de nuestro programa nos  produce  siempre una gran satisfacción, al considerarnos partícipes, de alguna forma, de su labor social permitiéndonos servir de humildes portavoces a sus proyectos.

SEGUIR JUNTOS


Que la escuela es un lugar de aprendizaje, no nos cabe la menor duda, prácticamente es a lo que vamos, pero también se insiste, sobre todo en educación infantil, que allí se va para hacer amiguitos. Es una frase que creemos aunque probablemente no sabemos si los amiguitos serán duraderos o se acabarán cuando acabe la escuela infantil.
Los padres o madres que nos están escuchando probablemente estarán acordándose de cuando sus hijos fueron pequeños, o iban a la guardería y comenzaron una amistad con otros pequeños. En estos casos continuar viéndose depende de las familias, porque ellos son pequeños.
Después cuando crecen, mantener una amistad, depende de ellos y ellas mismas. Las amistades que surgen desde los centros educativos quedan fijadas en nuestras vivencias y se recuerdan siempre.
Durante su trayectoria, Puerta Abierta ha estado viendo crecer a unos chicos y chicas desde que eran pequeños, y hoy   han querido  acompañarnos en este comienzo de curso.
- Pablo Palacio Ávila, estudiante de 3º de Secundaria  en el IES Las Encinas de Valencina
- Manuel María León Navas alumno  3º de Secundaria en el IES Lauretum de Espartinas.
- Ana Cazalla Deaño estudia   3º de Secundaria  en el IES Beatriz de Suabia de Sevilla. 
Ellos  conocen el programa desde su primera temporada y por lo tanto llevan diez años participando en Puerta Abierta y por eso son la mejor tarjeta de presentación de esta experiencia.

Con ellos vamos hemos  conversado acerca de ese recorrido escolar que ya llevan en su mochila personal, y también  lo que piensan de su futuro académico.
Sobre la amistad:
- Nuestros padres son también amigos y ahora que ya somos mas mayores,  quedamos por nuestra cuenta.
- Llevarnos bien y las peleas que siempre se tienen que son piques tontos.
- Nos vemos cada una o dos semanas
- De Infantil Primaria no encontré mucho cambio. Conocer gente nueva, los profesores son totalmente distintos.
- Cuando estábamos en Infantil  no teníamos muchas preocupaciones. Después en Primaria nos empezaron a mandar deberes y teníamos que tener la agenda para apuntar los deberes.
- Ya en segundo nos empezaron a hacer exámenes.
Un recuerdo de Primaria:
- El viaje de Fin de Curso a Granada, la primera vez que salí con mis amigos sin los padres. No era muy lejos pero nos lo pasamos muy bien.
- Las notas del verano, porque me pegaba todo el año estudiando y cuando llegaban las notas me hacía ilusión porque a partir de ese día empezaba el verano.
- También el viaje de Fin de Curso a la Sierra de Huéznar. Fue poco tiempo pero era la primera vez que pasaba una noche fuera.
El Tránsito a Secundaria:
- En el Instituto de sexto a primero de secundaria, creo que es un cambio muy grande porque los niños pasan de jugar  "al coger"en el recreo a estar en un banco sin hablar porque a lo mejor le dicen algo. Tienen que madurar muchísimo en un verano.
- El cambio no fue fácil porque en cuanto a asignaturas y sobre todo el cambio para las  clases, que no es como en el colegio que no te mueves de tu aula, sino que tienes que moverte para cada clase, un aula distinta, el  taller de Tecnología, el Gimnasio, el de Informática, porque no te explican nada y te pierdes.
- Fue un cambio brusco porque yo me ponía a jugar "al pillar" y ahora me tenía que quedar en un banco porque a ver que nos decían los mayores. Y además también por los profesores, porque antes era el mismo profesor para muchas asignaturas y ahora era cada para lenguas, otro para sociales, para Matemáticas; y las aulas también, teníamos que cambiarnos mucho de aula. Los primeros días era un poco tedioso, porque como no sabíamos donde estaba cada aula, nos teníamos que esperar a que viniera el profesor para irnos con él.
Un consejo para el tránsito de los niños y niñas a Secundaria:
- Que no les metan miedo en el colegio de primaria, porque  yo recuerdo que en el mío, que comenzaban a mandarnos muchos deberes y nos decían que eso era lo que íbamos a tener en el Instituto. Y al llegar al Instituto teníamos que hacer deberes, pero no era lo mismo.
- A mi, en sexto, me hinchaban a deberes y cuando llegué a primero, había que estudiar pero me mandaban tres o cuatro ejercicios, pero no tantos deberes.
- Yo creo que los deberes te ayudan a la hora de estudiar, a lo mejor no te llega tan nuevo. Es mas fácil estudiar después.
Con estas y otras muchas reflexiones hemos conocido un poco mejor lo que sienten y piensan los jóvenes de nuestros institutos.


UNA "HORMIGUILLA" EN EL ESTÓMAGO. CAMPAMENTOS

AL  AIRE  LIBRE

Cuando finaliza el curso, niños, niñas y jóvenes piensan en los meses de verano, según las expectativas que les crean sus familias. Unos piensan en el placer de dormir más tiempo por las mañanas, otros en tardes de piscina. Algunos van a la playa, y en otras ocasiones a visitar alguna ciudad. Todo ello a partir de la disponibilidad que tengan las familias, porque también muchos y muchas se quedan en casa. 
Una alternativa a seguir todo el verano con la familia, es descubrir la capacidad de vivir por unos días acompañado por otras personas que no son familiares. 
Cuando los padres se plantean  por primera vez, la posibilidad de que sus hijos o hijas vivan la experiencia de asistir a un campamento de verano, les entra una hormiguilla de preocupación en el estómago: 
- ¿Será capaz de estar solo, sin recurrir a nosotros?
- Todavía es pronto.
Pero cuando los padres por fin se deciden a mirar esta posibilidad, a los hijos les entra esa hormiguilla de preocupación en el estómago: 
- ¿Qué pasará si estoy solo, y no puedo recurrir a mis padres cuando me sienta mal?-
Por fin llega un verano, en el todos deciden  dar el paso. 
- Este verano, si. Este verano estamos todos más seguros, más fuertes y dominaremos a la hormiguilla cuando comience a intraquilizarnos-.
Aunque todos los campamentos van a ofrecer actividades divertidas, y rutinas de autonomía. Es importante elegir el tipo de campamento que le irá bien a las características de nuestra hija/o. 
Si la experiencia es positiva, los habremos hechos adictos a tener cada verano, unos días de independencia, de amistad, de sentir la naturaleza a pleno pulmón y en la palma de las manos.
Los campamentos se convierten en experiencias inolvidables por lo que representan en el desarrollo de la personalidad, por las amistades que se crean, por los aprendizajes que se realizan y por los lugares donde se llevan a cabo. 
Algunos se programan para que, además, disfruten de la música. 
Esta es la idea del campamento musical que se viene realizando en el  centro Naturaleza el Remolino durante varios años, con un éxito de concurrencia sobresaliente. 
Puerta Abierta se ha trasladado al centro El Remolino, justamente el día que terminaba la semana dedicada a la música y comprendemos que se les haga inolvidable, porque hemos visto las lágrimas y los abrazos de despedida entre los jóvenes y sus monitores.
Hemos podido hablar con:
- Maria Barrio, profesora de Flauta travesera en el Conservatorio de Música  Javier Perianes de Huelva.
- Carlos del Rey, alumno de clarinete del conservatorio de Música "La Palmera" de Sevilla.
- Avelina Montero Forero, gerente del Centro de Naturaleza El Remolino de Cazalla de la Sierra (Sevilla).

A ellos les hemos escuchado entre otras cosas:

- Para mí,  me llena  porque rellena una frustración, porque me siento muy atrapada en el conservatorio con la programación, las audiciones, me siento un poco encorsetada y no lleno todas las maneras que yo tengo de sentir la música y vivirla con los alumnos. Aunque yo intento hacer cosas en el curso, y nos vamos de excursión y hacer conciertos divertidos, no deja de ser lo que es, y los niños están hipersaturados. Van al conservatorio, al instituto, con la familia. Son niños fantásticos con un montón de capacidades pero se acaban cansando porque están a mil. 
Yo necesito también proporcionarles la ocasión de sentir, que han tenido esa conexión entre sus emociones, su alegría, su corazón y la música. Siento cuando acabo el curso en el conservatorio que en esa parte no he llegado a fondo. Hago que mis alumnos toquen muy bien, hacemos muchas escalas, y les gusta mucho la flauta, pero me quedo con la sensación de que no sé si han conectado con su parte mas emocional, y si realmente lo han vivido de una manera inolvidable, porque allí todo es mucho mas escolástico. Con ésto (el campamento), yo ya me quedo tranquila, y me siento mas completa con el trabajo que hago-.
- Nosotros somos un centro de educación ambiental, pero para nosotros es también muy importante la educación en valores, la tolerancia y el respeto. Pensamos que los niños son los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Que sea una educación no competitiva ni autoritaria. Que esté basada en la participación, en el dialogo y la tolerancia. Trabajamos en la autonomía personal, los hábitos de higiene y alimenticios. Para nosotros todos los espacios son educativos, por ejemplo el comedor y las habitaciones donde si hay un conflicto, se resuelve en pequeños grupos. Que ellos organicen sus tareas: el orden a la hora de ducharse o la recogida de la habitación para que cuando pase la limpiadora lo encuentre "ordenadito". Todos estos hábitos intentamos trabajarlos bastante.
- Voy al conservatorio tres veces a la semana, y toco el clarinete. La experiencia de tocar todos juntos me ha gustado mucho. Las actividades que mas me han gustado son las de la noche porque se hacían unos juegos nocturnos que eran muy divertidos.
Al acabar nuestra estancia en esa mañana de despedidas en el campamento, nos sentimos contagiados de esas emociones que nos contaban María y Avelina, de las emociones que producen la convivencia con otros fuera del ámbito familiar.

MEETING POINT


La  Lengua como punto de encuentro. 
            Desde que iniciamos la andadura, Puerta Abierta viene contando con la presencia en la emisora de profesores y profesoras de muchos centros educativos, pero alguno de éstos, son especialmente queridos por este programa por su disponibilidad constante, por la diversidad de temas que nos han proporcionado y por la entrega que  manifiesta su profesorado en la tarea educativa.
Este es el caso del IES  Jacarandá de Brenes.
            Aprovechando una amable invitación para conocer el centro y sus múltiples experiencias, Puerta Abierta se ha trasladado hasta aquí para encontrarnos  con una de las últimas movidas del curso: La Semana de las Lenguas.
¿Cómo se puede organizar año tras año, una semana dedicada a las lenguas, sin repetirse? Cualquiera podría decir que sería fácil coger cada año un idioma diferente. Pero este equipo lo hace más difícil. Hay que enganchar al  alumnado, tiene que ser algo atractivo, vivido,  educativo, e inolvidable. 
A nuestra llegada, el centro era un ir y venir  continuo de profesores y de alumnado. Cada uno tenía un punto de encuentro donde explicar, motivar, escuchar o mostrar. El profesorado en segundo plano, el alumnado protagonista.
Aunque casi  todos estuvieran implicados con mas o menos profundidad,  nos han contado su participación en las jornadas: 
* Anastasio Pineda, director del centro
* Lorena León Solís, profesora de Ciclo formativo y secretaria del instituto
* Ignacio Carnero, profesor de Secundaria
Estas son algunas de las opiniones que recogimos de ellos:
- La semana de las lenguas es un invento. Nosotros hacíamos muchas cosas en relación con las lenguas,  y muchas  de ellas estaban en relación con el aprendizaje de las lenguas y con el conocimiento mutuo e  intercultural. Entonces decidimos agruparlas  todas las que hacíamos durante el año, darles forma y un contenido formal, hacer un cartel  y darle difusión. Estoy seguro que ésto se hace en muchos centros, pero por desgracia, de los centros sale la noticia mala, la noticia escabrosa, pero no sale todo lo bueno que se hace en los centros educativos (...)
(La semana de las lenguas) No consiste en difundir el Francés o el Inglés, que son las dos lenguas extranjeras que nuestros alumnos aprenden, sino son unas jornadas de difusión de las lenguas en general como hilo conductor del mundo, y como hilo conductor de la cultura. Pasamos desde las lenguas clásicas, hemos tenidos actividades de difusión del latín, y también hemos tenido una conferencia que dio un alumno sobre la piedra Rosseta, a las lenguas habladas en la actualidad. Nos pasamos todo el año dándole vueltas a la cabeza. El hilo conductor tiene que ser la cultura, y la interculturalidad y el conocimiento mutuo como ruptura de estereotipos y mejoras. -
- La exposición "Otras necesidades, otras lenguas", se basa en Comunicación alternativa, que es la comunicación de las personas que no utilizan el habla para comunicarse, por ejemplo las personas que utilizan lenguajes gestuales, la lengua de signos por ejemplo. Este año  me ha parecido interesante montar una exposición de sistema de comunicación alternativa de tipo gráfico. Son tableros de comunicación para personas  no pueden hablar y tienen dificultades para utilizar lenguas basadas en gestos, utilizan el pictograma, señalando la necesidad que quieren comunicar. las emociones, y los deseos se pueden representar a través de unos sistemas que están estandarizados,y difundidos a nivel mundial. El programa SPC está traducido a 44 idiomas. Actualmente muchos de los usuarios de este sistema lo hace sobre soportes tecnológicos.-
Ignacio Carnero que es el responsable de la exposición de las escrituras primitivas nos decía:
- Este año el lema era "Las lenguas como punto de encuentro". Se nos ocurrió hacer un taller manual. Siempre buscamos un experiencia  que sea activa. Elaborar algo que sirviera de exposición en la entrada como reclamo,  y se me ocurrió que los alumnos de primero hicieran algo muy práctico: los soportes de la escritura. ¿En qué hemos escrito la humanidad a lo largo del tiempo? arcilla, el papel de arroz, en papiro, en piedra. Tuvieron que elaborar por ejemplo la tablilla de arcilla, el cálamo para hacer las incisiones en ella, y buscar en internet el alfabeto, y lo mismo en los demás soportes. También han hecho sus investigaciones históricas acerca de los pueblos que escribieron con esos signos.-

Este es un pequeño resumen de un gran trabajo hecho por un equipo que año tras año se devana los sesos para atraer y sorprender al alumnado.

APRENDER VIAJANDO

          Nos encontramos en los últimos días del curso y todavía en algunos centros se entregan  en crear  expectativas para el alumnado. Entusiasmarles para el próximo curso, compensarles de los esfuerzos hechos, darles el protagonismo que necesitan para que crezcan y se sientan útiles y más seguros.
            En el Instituto Jacarandá de Brenes han aprovechado su programación de la Semana de la Lenguas para poner el punto y seguido a los numerosos Proyectos Europeos donde se involucran cada curso.
            Ahora que tanto hablamos de Europa como lugar común, y como referente para el futuro próximo de nuestros jóvenes, es el momento en el que hay que apostar, también en la enseñanza, por el desarrollo de la capacidad comunicativa que tienen las lenguas.
            Es una apuesta del equipo directivo y del profesorado del instituto Jacarandá por el futuro.
Puerta Abierta ha estado en este instituto y ha escuchado, por un lado,  a la coordinadora de los Proyectos Europeos y Jefe de Estudios,  Almudena Romero que nos ha hablado sobre los proyectos  que se llevan a cabo en este instituto, y por otro, a  los protagonistas que han contado a sus compañeros y compañeras  las experiencias vividas lejos de sus familias mientras aprendían a relacionarse con otros europeos.
-" Cada proyecto está pensado para un tipo determinado de alumnado. Se llama Acción.  Hay un amplio abanico que va los que son mas adecuados para Formación Profesional, de Adultos, de Secundaria y Bachillerato. y dependiendo de eso, nosotros vamos solicitando que nos lo concedan para el alumnado que tenemos. Hemos solicitado proyectos Comenius para Secundaria y Bachillerato, Gründtwick  para Adultos o Leonardo para Formación Profesional. Aunque normalmente lo coordinamos entre Jefatura de Estudios y dirección, hay un determinado profesorado que se implica dependiendo del alumnado al que va destinado el proyecto. 
... A medida que hemos ido avanzando y hemos tenido más Comenius,  nuestros temas de trabajo son  sofisticados. El proyecto que hemos acabado ahora, era relativo a cuestiones  de trabajo. Se llamaba Work made easy. Se pretendía tener una web en la que se pudiese obtener la información sobre las formas de trabajo, como se hace una consulta por teléfono, y una serie de cosas relacionadas todas con el mundo de trabajo en los distintos países que participábamos".

Los esfuerzos del profesorado se ven recompensados cuando se les oye hablar a sus alumnos sobre las experiencias que han tenido en países como: Islandia, Italia, Turquía, Alemania, Inglaterra, Francia, Suecia o Dinamarca.
- "Fue una experiencia muy buena para nosotros porque empezábamos  en el curso bilingüe y nos ayudó a desenvolvernos en el lenguaje del inglés, en el idioma y la cultura. Creo que fueron diez días, y teníamos que desenvolvernos en las casas de nuestras familias y hasta el día siguiente que íbamos al instituto no nos veíamos con nuestros compañeros de nuestro pueblo. Eso nos ayudó mucho a mejorar en inglés tanto como la convivencia con otras personas de distintos países y otras culturas"
- "Cuando llegamos (aquí), ya muchos de nosotros, pues nada mas que pensábamos en inglés porque eso fue lo que nos ayudó allí a sobrevivir diez días, sin  nadie que nos ayudara a pedir la comida, a ducharte...le tenías que pedir a la chiquilla que te dejara el cuarto de baño... Es como si estuvieras en tu casa pero tienes que hablar en otro idioma y adaptarte a una familia que no es la tuya"
-"Participé en el programa  Comenius multilateral en el cual se realizaron intercambios con ocho países diferentes. El intercambio que yo realicé  fue a Turquía, a la ciudad de Estambul y fue el viaje que marcó el inicio del proyecto. Este fue un periodo de tiempo más corto y más intenso. (...) Se suponía que teníamos que realizar un trabajo para facilitar las relaciones entre los diferentes países usando como medio de comunicación el inglés aunque fue difícil porque el nivel era dispar entre los diferentes países. Lo que si os recomiendo es realizar estos viajes porque descubrí muchísimas cosas y es algo muy interesante.
- "...En cuanto a la familia, yo no volvería a la misma familia, no por el trato, a mi me han tratado bien pero en el tema de la alimentación...yo vine con cuatro kilos menos, para la dieta viene bien pero.. Yo veía que a todas mis compañeras le daban de comer bien, con pizzas y hamburguesas, y yo iba con un tomate al instituto. Nada más que me daban verduras y como anécdota mi madre me llamaba y me decía - no se te ocurra comer verduras que está la gripe del pepino- "
- Hace un mes fui a Islandia. La niña era un poquito rara y no salía pero la madre me dejaba la llave y yo llegaba por la noche. A mi nada más que me dieron pizza, los cuatro días que estuve cené pizza,  pero un día fui a la casa de mi amiga Ana y nos hicieron probar el tiburón,sabía a podrido, estaba malísimo (...) Una tarde nos llevaron a bañarnos a la piscina. Allí, con lo alto que está, que está al lado del polo norte, hace un frío increíble, había  a cuatro grados  y estábamos metidos en la piscina y de repente empezó a nevar y eso es una cosa flipante. Lo bueno de estas cosas es que en el viaje conoces a muchísimas personas de otros países, y entonces has hecho amistad con todos, y tienes las puertas abiertas a cada país y tiene la oportunidad de ir a visitarlos, porque es que se coge mucha amistad".
Fueron muchos más los que hablaron y contaron anécdotas de sus familias de acogida y del propio viaje. Viajar facilita la comprensión de las relaciones entre los países, conocer nuevas culturas, poner a prueba tu capacidad de convivir en otras situaciones etc. y además aprender a pensar en otro idioma.
Los Proyectos es la mejor forma de formar ciudadanos/as europeos, ciudadanos del mundo.

ASPERGER


La investigación psicológica y psicopedagógica nos ha permitido descubrir algunos trastornos en el desarrollo de los individuos, que han originado  estudios posteriores que permiten reconocer algunos de los que hasta no hace mucho, eran difíciles de diagnosticar.
Cuando el psiquiatra Hans Asperger en 1943 diferenció la psicopatía autista del trastorno del autista, no obtuvo mucha difusión, aunque marcó una característica fundamental, como es el aislamiento social.
Su trabajo quedó oculto por unos años, hasta que Lorna Wing,  años mas tarde, lo volvió a  retomar y lo llamó Síndrome de Asperger. En 1994 es reconocido de forma oficial por el Manual estadístico de trastornos mentales.
Hasta entonces las personas afectadas eran tratadas, como autistas, o  con otros términos. En muchos casos, los niños afectados por este trastorno, significaban un problema en las escuelas por el desconocimiento del profesorado de las características  de este trastorno. Los padres tampoco sabían como tratarlos porque nadie les orientaba. Poco a poco las investigaciones han dado como resultado un mejor conocimiento de cómo funciona una mente asperger, y cuantos intelectuales o genios tienen un punto de estos síntomas. 
Todavía hay mucho desconocimiento acerca de como son estos niños, cuales son sus características mas llamativas y de todas las capacidades que pueden llegar a desarrollar.
Este es el tema que hemos tratado en el programa de esta tarde,  intentando mostrar a nuestros oyentes  muchas aspectos que hasta ahora no sabían de este trastorno. El síndrome de Asperger.
Hemos invitados a dos personas que conocen y trabajan con estos niños y que además tienen una misión clara: transmitir sus conocimientos para que por un lado, sea posible su adaptación en  los centros educativos y que no se comentan errores que les puedan hacer mermar su capacidad de aprendizaje y por otro lado ayudar a las familias que tengan algún miembro con este síndrome.
Invitadas:
-    Pepa Vera Oliver, es trabajadora social y ejerce en la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.
-  Mª del Carmen de la Borbolla, miembro de la asociación Sevillana de Síndrome de Asperger
Estas son algunas de las ideas que nos han transmitido:
"Sindrome significa un conjunto de características neurobiológicas permanentes en la persona desde su   nacimiento. Presentan déficit en tres áreas:
- En las habilidades sociales. Tienen problemas para empatizar, entender lo que piensa o siente otra persona. No comprenden los gestos de la cara, por ejemplo.
- En el procesamiento ejecutivo. Ordenar y priorizar la información que reciben.
- En el lenguaje. Parecen niños muy repelentes muy refinados, cogen una palabra muy larga y la introducen en una conversación. Pronuncian bien, superfinos. Su problema es pragmático. La palabra banco  puede querer decir varias ideas... Ellos no saben en que contexto está esa palabra. No distinguen que es en broma o que es en serio".
"Cuando son muy chiquititos juegan solos y no se les nota tanto, pero cuando ya tienen edad de socializar, como no hayan aprendido mínimamente unas cuantas herramientas, que es lo que intentamos enseñarles en la asociación, pues se encuentran perdidos, y son causa de burlas, y sufren mucho" .(Pepa Olvera)
Este es el testimonio de una madre:
"En infantil, fue muy penoso. Hasta que entró con cinco años lloraba todos los días. En los recreos se quedaba en un banquito cerca de la profesora, no se relacionaba con nadie. Él ha tenido mucha estimulación precoz porque yo lo he llevado a música desde los tres años, empezó a tocar el violín, pero siempre lloraba aunque yo estuviera allí...Cuando comenzó en Primaria, y en ese primer año, yo no lo veía contento y me entrevisté con la orientadora para explicarle un poco las características de mi hijo.
Las pruebas que le hicieron daba normal. Como no daba problemas porque es muy obediente y tranquilo, pasaba estupendamente.
A las madres nos tachan de locas a veces, que estamos buscando cosas...Pero yo necesitaba encontrar un profesional que me diera garantías de que me hagan una prueba buena, porque yo no sabía por donde me estaba moviendo. Una persona me puso en contacto con una profesional muy buena  de Sevilla. Yo le llevé a mi hijo sin decirle nada y le dije quiero que veas a mi hijo. Yo no se lo que le pasa, ya me dirás. 
Ella me dio su diagnóstico. Me dijo estoy convencida de que el  99% que tiene es  síndrome Asperger. No es una enfermedad. No se cura. Y tienes que saberlo. Hay muchas terapias , muchas ayudas y tienes que seguir adelante. Entonces el mundo se hundió en ese momento, y se apagaron todas las luces de mi vida y me metí en un rulo del que ya estoy saliendo porque son otros tiempos".(Carmen de la Borbolla)
El programa ha sido clarificador, emocionante, vibrante, expresivo. Sin un segundo de desperdicio. Tampoco ha faltado ni siquiera una llamada de atención a los docentes que tengan algún alumno con estas características. Confío que su mensajes emocionados, hayan quedado en la memoria y en el corazón de los oyentes.

CIENCIAS AL CUBO


En muchas ocasiones hemos dedicado nuestro programa a las teorías basadas en las ciencias de la educación: la psicología, la pedagogía...  Todas ellas son imprescindibles para una práctica profesionalizada de la docencia. En otras ocasiones hablamos de la práctica, de las experiencias vividas en los centros. Del efecto que trasmite al alumnado la ilusión de sus profesores. De la fuerza que adquieren los proyectos que cuentan con el apoyo de la comunidad educativa. De la entrega que supone para el profesorado llevar a cabo una investigación. La ilusión, la entrega y la confianza que se genera en un proyecto, todo, es educativo. Con todo ello, se enseña, educamos y nos formamos.
En la tarde de hoy, hemos traído la experiencia de dos institutos en la que sus profesores se han involucrado en un proyecto para hacer pensar a sus alumnos,  que indaguen,   que experimenten, descubran sus propios resultados y sean capaces de explicarlo a otros.   Si existe un área en donde este método sea usado con mayor frecuencia es precisamente el de Las Ciencias.
La Consejería de Educación promueve cada año una Feria de las Ciencias en donde todos los centros desde infantil a la Universidad pueden presentar experiencias o proyectos de investigación. Este sistema de aprendizaje es inolvidable. El encuentro de tantos centros, cada uno con una investigación diferente, involucrados en la tarea de descubrir mediante la experiencia, es enriquecedor al máximo. La ilusión del alumnado se convierte en abrumadora alegría. Por otro lado, la seriedad con la que éstos explican lo que han aprendido tras la investigación, transmite confianza en su futuro.
Todo ello no es posible, si no existiera un profesorado convencido de que la experiencia merece la pena. Las horas extras, el desorden, la algarabía, el cansancio... todo se ve recompensado con los resultados, no solo los aprendizajes obtenidos de la materia  en sí, sino por el enriquecimiento mutuo y la mejora de la relaciones, docente- alumno.
Uno de los centros participantes en la convocatoria de este año es el Instituto Azahar de Sevilla.
Su profesorado decidió embarcarse en una aventura, aparentemente fácil, y con seguridad que iba a ser divertida:  Aprender a formar el  Cubo de Rubik,  enseñar a los visitantes a resolverlo y  descubrir las matemáticas que se esconden dentro del cubo. 
Para contarnos como lo han conseguido,  nos han visitado esta tarde:
- Javier Carrillo  Profesor de  Matemáticas                       
- Mª Gomez    
- Pablo Luque   
- Rafael Colmenarejo 
- Angel Beltrán  
- Noelia Gil     
- Isabel Martín
- Génesis,
Todos ellos alumnos y alumnas que estudian 4º curso de la ESO y así nos lo explicaron:
-Rubik fue el inventó el cubo y lo resolvió por primera vez, aunque le costó mas de un mes. Los primeros cubos no salieron hasta 1980.
-Yo tenía un cubo de pequeña, pero lo intenté hacer y como no sabía como hacerlo, lo dejé.  Es una cosa que se tiene y al cabo del tiempo acaba perdido. Esta vez, aprender el cubo me ha gustado mucho y me ha salido muy bien.
-Yo creo que hay que tener paciencia.
-Lo primero es resolver la primera capa, que es hacer una cruz, y después las esquinas. Ese paso lo repites un montón de veces hasta que te salga solo, sin mirar las instrucciones.
-El récord de Felíx Sender es de 5.66 segundos. Nosotros lo hacemos en un poco menos de un minuto.
-Ha habido compañeros o amigas que nos han pedido que le ayudemos y en la cafetería que hay mesas y sillas nos hemos puesto allí para ayudarlas poquito a poco.
-Yo intentaba explicarlo y a veces no se enteraban y lo tenía que volver a repetir. Lo intentaban hacer  y no les salía y  se les deshacía el cubo. Con algunas personas me llevé mucho tiempo.
"Empezamos a trabajar en este asunto, desde Octubre y Noviembre. Hemos cogido las horas de clase de Matemáticas, media hora a la semana, dependiendo de los días de vacaciones".
"Antes de empezar a enseñarles a ellos me preocupé de aprender con las instrucciones que estaban en internet. Yo empecé enseñándoles poco a poco , paso a paso,  pero ellos tenían tantas ganas de aprender que buscaron por internet otra forma de resolverlo"
"La base matemática fundamental es la de las permutaciones. Cuando hacemos un movimiento en el cubo, ocurre un desplazamiento de piezas y de eso es de lo que se trata, jugar a que las piezas se muevan y se vayan colocando. Las permutaciones están perfectamente estudiadas en Matemáticas y se han utilizado sus propiedades por ejemplo para demostrar que cualquier posición se puede hacer, como mucho, en veinte movimientos".
"Lo mas importante es aprender a tener confianza en uno mismo. Cuando uno se pone sobre el cubo, al principio nunca sale, porque es complicado. Cuando uno consigue hacer el primer paso, no le sale el segundo. Y uno tiene que mirar atrás y acordarse de cuando el primer paso no le salía y ahora se hace sin pensar. Y a ponerse en el otro lado, llevan muchos años siendo alumnos y no está demás  que durante tres días sean ellos los profesores". (Javier Carrillo)
  A través del teléfono nos habló:
- Ignacio Carnero, profesor del IES Jacarandá de Brenes que también ha participado en la Feria de las Ciencias con un grupo de alumnos/as de 1º de Bachillerato. El tema elegido: Como se han tratado diferentes enfermedades a lo largo de la Historia.
"El mundo antiguo, representado por los médicos egipcios,  la Edad Media,   el Renacimiento, s. XV y XVI, s.XVIII y XIX y s. XX y s. XXI, intentando avanzar en el futuro mas próximo. Teníamos cinco consultorios, cada uno de una época, y todos trataban las mismas enfermedades. Al visitante se le daba una tarjetita con unos síntomas enfermedad, te trataba un médico de la época que tu quisieras, o de varias épocas si querías recorrer los cinco consultorios. El que tuviera paciencia de recorrer los cinco, podría ver como, lo que era una infección gravísima en la Edad Media porque no había antibióticos ni asepsia,   en el s. XXI se curaba con una simple pastilla de antibiótico".
"La idea era poner en perspectiva como habían ido surgiendo los avances médicos, a qué ritmo y qué habían significado para la Humanidad".
"Yo tenía miedo porque este tipo de stand es muy interactivo y supone un desgaste enorme. Sentarte en la consulta a las 10 de la mañana y levantarte a las 7 de la tarde... Es mucha interacción y mucho esfuerzo, cada paciente es una persona nueva y el trato al público siempre es duro. Es el miedo que yo tenía sin embargo lo han llevado estupendamente... Estoy muy contento con mis alumnos porque se han portado como leones, desde el primer momento al último, sin desfallecer".(Ignacio C.)

Gracias a todos los y las docentes que tuvieron fe su alumnado y creyeron en la utilidad pedagógica y didáctica de presentar una pequeña muestra de Ciencia.

El Talento


El ser humano nos parece admirable por el desarrollo de las diferentes capacidades que le ha permitido ponerse a la cabeza de los seres vivos del planeta. De entre todas sus capacidades, la intelectual es la que le permite pensar, crear, imaginar, investigar, recordar, memorizar, comparar, alcanzar la luna, o descubrir la complejidad del cerebro.
Al escolarizarnos aprendemos a desarrollar nuestras propias capacidades, la mayoría de las veces con la ayuda de los y las docentes. Pero no siempre desarrollamos todo el potencial que tenemos. Existe un potencial intelectual en todo/as que permanece oculto y queda sin salir a la superficie. 
En algunas ocasiones conocemos a personas que no han tenido la posibilidad de ir a la escuela, pero que cuando hablan se vislumbra en ellas una capacidad de razonamiento, fuera de lo normal y son capaces de llevar negocios con gran éxito. A veces, nos encontramos con personas que dejaron los estudios por rechazo hacia la institución escolar o hacia el maestro/a que le tocó, pero nos sorprende su interés por conocer temas muy específicos, por ejemplo  sobre astronomía o sobre la vida marina. Estas personas tenían un talento potencial cuando eran pequeños, pero quedó oculto, no se desarrolló en el grado óptimo.
Hoy que la escolarización es obligatoria, los tenemos a todos y todas allí, en la escuela, y esto es una oportunidad de oro para poder detectar el potencial que cada uno lleva consigo. Habría, pues, que estar atentos a esos  reflejos a veces percibimos de algunos de los alumnos/as y que nos llaman la atención porque desentonan con la percepción estandarizada que solemos crear acerca del alumnado.
A veces son pinceladas, que nos hace pensar que esa niña o niño sabe  más de lo que le enseñamos  y es capaz de plantear preguntas y  reflexiones mas allá de lo que entendemos normal para su edad o nivel educativo.
Quizás no sepamos mucho sobre qué se puede hacer con un niño o una niña que nos hace esas preguntas que no vienen a cuento, o con  los que "se lo saben todo", incluso mas aún que su profesor. Pero no es el momento de pararlo, de frenarlo o de expulsarlo por su "pedantería", sino el momento de formarnos para conocerlos atenderlos y potenciarlos y que no se conviertan en  talentos frustrados.
Nuestros especialistas invitados de esta tarde han sido:
-Mª Ángeles Oliva, Orientadora del IES Los Alcores de Mairena del Alcor 
-Alberto Flaño Romero, presidente de la Fundación Avanza.
Y éstas son algunas de las opiniones que les hemos escuchado:

"En los últimos años la Neurociencia ha hecho unas aportaciones muy valiosas que se pueden revertir sobre la mejora de la enseñanza. Creo que es interesante tener en cuenta que el desarrollo y la estructura del cerebro de los niños con sobredotación intelectual es diferente desde el principio. En cualquier caso, yo creo que es muy importante tener unos conocimientos básicos de neurociencia para enseñar, porque van a ser vitales para  hacer más eficaz nuestra enseñanza. Que se tenga sobredotación o no, es muy interesante tener unos conocimientos sobre el funcionamiento y el desarrollo del cerebro. En este caso ademas, es que anatómicamente y funcionalmente el cerebro es distinto, y es importante tenerlo en cuenta"...
"Queda mucho camino, pero para mí uno de los puntos más importantes es la importancia del contexto. La Neurociencia nos ha  aportado mucha luz, en el sentido de que si un contexto es amenazador, el niño no aprende. Con sobredotación intelectual o no, no va a aprender, porque el cerebro llega "al modo supervivencia" y la información no llega al lóbulo prefrontal que es el básico para que se produzca el aprendizaje. El hecho de que un niño se sienta seguro, cómodo y que la figura del profesor lo tenga asociado a una figura amiga y de seguridad, nos da la plataforma para a partir de ahí poder aprender" (Mª Angeles Oliva)
"La Fundación Avanza procuramos dar a conocer las características y las necesidades de estos niños, desde diversas actividades, como en el caso de la Jornadas, cursos de formación "on line". Desde la Consejería nos sentimos apoyados, porque han participado en las acciones formativas que hemos tenido.
Estamos consiguiendo hacer referencias, de sitios de referencia, de centros impulsores de excelencia, que vamos a empezar a certificar desde la Fundación, para que aquél que quiera informarse un poquito más sobre este tema, lo tenga más fácil. Es una labor particular, que cada uno debe quererse formar en ella. Si tienes un alumno con alta capacidad en tu aula, es un alumno que si no lo atiendes, puede propiciar que sea una persona frustrada, y está en la mano del profesor acompañarlo y hacer que florezca lo que esa persona puede dar de sí".
"Si lo atendemos, si les enseñamos valores, vamos a evitar que haya personas resentidas con el sistema, que al final nos perjudica a todos, y vamos a conseguir personas al servicio de la sociedad. Es una labor importante la que tenemos por delante"(Alberto Flaño)


MÚSICA PARA CANTAR


Esta tarde hemos abierto la puerta de nuestro estudio a un gran proyecto escolar y se nos ha llenado de invitadas e invitados. Y es que no hay mas participativo que los proyectos que tienen personas que creen en él, y que transmiten su entusiasmo.
            Nuestro programa a lo largo de su trayectoria de nueve años, ha dado a conocer muchos proyectos educativos que se llevan a cabo en los centros gracias a la entrega del profesorado. Y hoy nos congratulamos en dar a conocer a nuestros oyentes, un nuevo proyecto, aunque mejor podríamos decir, un macroproyecto porque no es de uno solo, sino que intervienen muchos centros y son muchos sus protagonistas.
            Además nuestra satisfacción es mucho mayor porque se trata de un proyecto musical, el proyecto Cantania. Donde la música se interpreta como materia curricular que involucra  a otras áreas y a otros docentes. Con ella, el alumnado  pueden aprender a expresar emociones, la comunicación lingüística social, ciudadana y artística, aprender matemáticas, autonomía personal y en definitiva aprender a aprender.

            Si además todo el proyecto consigue transmitir entusiasmo al alumnado y mantenerlo con la ilusión de conseguir ser participes de un macroconcierto, sin duda merece la pena que sea conocido por toda la audiencia.  Esta tarde, toca música, esta tarde canta: Cantania.
¿Quienes nos lo han contado?
- Pasión Benitez León, coordinadora del Proyecto Cantania.
¿Por qué te fijaste en este proyecto?:
-"Yo, de pequeña estudié música y danza. Ya como madre, me di cuenta de las carencias que de pequeña había vivido y encontré un vacío muy grande.   Inicié  una investigación, un proceso de estudios de relacionarme a nivel nacional e internacional. ¿que es lo que hay en la música
para los niños? ¿Que se hace en Andalucía? ¿Como puedo enseñar música clásica a mi
hijo? ¡Tantas preguntas...! ¡Un mundo tan maravilloso, tan grande y tan desconocido por los
padres! Después de este recorrido, al cabo de dos años llegamos aquí. Cuando vi Cantania,
me pareció una pena tremenda que los niños de Andalucía no pudieran participar, que aquí
fueran desconocidos los proyectos didácticos musicales, que la responsabilidad social no es
reconocida por nadie...y que estamos como un barco a la deriva. Cuando comparas con otras
comunidades, vemos que cada orquesta, o cada auditorio tiene lo que se llama un
departamento educativo musical. ¿Esto qué significa? Esto significa que hay un grupo de
personas que no son músicos que están exclusivamente dedicadas a pensar en ¿que se puede
hacer socialmente con la música? No la música como algo de élite, sino para ayudar a las
personas. Cuando vuelves aquí, ves que esto es absolutamente inexistente. Descubrí Cantania y
vi que estaba muy bien organizado y comencé a entrevistarme con personas, con instituciones
de Andalucía, para ver si ellos lo podían llevar a cabo... pero cuando empiezas a tocar puertas
y ves que hay una falta de interés total, pensé que esto no podía quedarse así, que este
proyecto  tan maravilloso que afecta a niños, padres y colegios y que pase sin pena ni gloria".
-  Enrique Iglesias   Romero, Profesor del Colegio el Centro Inglés del Puerto de Santa María, Cadiz. Ayudante de formación de coros. 
-          ¿Habías trabajado anteriormente en coros o en grupos musicales?
Comencé el proyecto cuando Pasión lo presentó y una vez que ya estaba dentro del proyecto, vi la oportunidad de colaborar porque mi trayectoria ha estado ligada a los coros de niños, en guiar un poco en algunas cosas que podía aportar al resto del profesorado. Me llevo doble satisfacción de este proyecto: la de haber disfrutado con los niños montando esta obra y la de haber colaborado con ellos.

- Diana  García   Caraballo, Profesora  especialista  de Música del Colegio Highland de Sevilla
-¿Como te llegó la noticia del proyecto?
Me llegó a través de muchos correos y una llamada de Pasión. Nosotros desde el colegio estamos impulsando mucho la música desde diferentes áreas, y pensamos que esta era una buena idea para que el colegio saliera fuera y pudiera actuar en un proyecto profesional, con una orquesta sinfónica y que las niñas vieran un gran teatro que es muy difícil imaginárselo en un patio de colegio. Nos metimos de cabeza, y llevamos un largo año practicando y practicando y a ver como nos sale. 

- Emma Rodriguez, profesora de Música del CEIP Los Rosales de Mairena del Aljarafe.
-¿Como te has involucrado en este proyecto?
-"A mi me llegó un correo de una compañera y nada mas leerlo, llamé a Pasión  y ella me acabó de convencer.Yo vi un proyecto tan bonito, muy bien organizado en las primeras reseñas y una implicación tan fuerte de la música en el colegio, que me atrapó. Veo que es una manera de llevar la música profesional a los colegios,  y es algo muy importante en estos días, en la sociedad en la que vivimos,  porque los niños solamente escuchan un tipo de música y hay otros tipos de música que no les llega. Esta es la oportunidad no solo que la conozcan sino que participen directamente en un proyecto donde la música pura e interesante, les llegue".
-  Dolores Cinta  Macias, Profesora del Colegio Manuel Siurot de Sevilla y  Vicepresidenta de la Asociación Acordes. 
-"Acordes se ha formado de la asociación el grupo de trabajo de Coros Infantiles cuyo presidente es Antonio Adame. Dentro de unos días  vamos a celebrar nuestro XII Encuentro de Coros Escolares. Quiero señalar también que con Pedro Vázquez Marín es la segunda vez que trabajamos. Hace un par de años participamos en la opera Hansel y Gretel. Se hizo una selección  de niños de nuestros coros, y de todas las asociaciones de coros escolares de cada colegio que somos doce. Participamos con Pedro Vázquez y fue una experiencia maravillosa y yo confío en que esto también lo va a ser".
En la segunda parte del programa hemos escuchado a niños y niñas de los centros de estos profesores y nuestro estudio se ha llenado de música coral, cuyas voces brillaban tanto como sus ojos.
Al finalizar este programa, no puedo más que agradecer a todos y todas las personas que han hecho posible Cantania. Gracias a todo el profesorado, al alumnado, a las familias y a todos los que han dicho sí. La sociedad es mejor por todos ellos.
Gracias especialmente a Pasión por poner toda su pasión en conseguir llevarlo a cabo.


POEMAS de PUERTA ABIERTA

 Esta tarde siento la enorme satisfacción de presentar a nuestros oyentes, una obra terminada. Una obra proyectada para nuestro programa, y que por fin podemos verla. Me refiero al libro que tengo en mis manos, escrito por José Luís González Cáceres. Su título: Poemas de Puerta Abierta. 
En él se recogen los poemas que el autor fue escribiendo semana tras semana durante cinco años, como colaborador de Puerta Abierta. Cada semana, un tema; cada tema, un poema. Y así, cada semana, fuimos escuchando su visión poética refiriéndose al tema que tratábamos, originando una reflexión y generando emociones.
 José Luis González Cáceres escribió sus primeros poemas en su juventud, como casi todos los jóvenes enamorados, pero su profesión de Ingeniero Técnico en la Compañía Sevillana de Electricidad dejó aparcada esta recién estrenada facultad. Sin embargo, va desarrollando otras capacidades literarias como son los cuentos, inspirados en sus vivencias familiares. Poco a poco se van definiendo sus formas de sentir la realidad que le rodea y  escribe para sus compañeros de trabajo, o para la celebración de los 100 años de su empresa. 
Y así, comienzan a salir a la luz sus primeros trabajos y libros: La Fantasía y el color juegan al corro, en el 2002, Cuentos para flipar leyendo, en el 2004, Cuéntame cuentos que soy mayor en el 2008 y La Cumbre desde el recuerdo, dedicado al pueblo de sus padres, en el 2010.
Su primer libro exclusivamente poético es el que hoy hemos presentado: Poemas de Puerta Abierta, dedicado a los temas educativos que hemos venido hablando. 

Os dejo uno de sus  poemas, dedicado a la profesionalidad del docente, aunque podéis leerlos todos o

copiar todo el libro, ya que es descargable,  en la web "Equipo Majo".

Saber educar.
Saber para educar.
Educar sabiendo.
Conocer las distancias que impone el miedo
y la ignorancia,
tratando de imprimir un recíproco respeto.
Transmitir autoridad.
Transferir autonomía.
vasos comunicantes,
profesionalidad educativa.
Saber enseñar
Saber para educar
Enseñar jugando
Utilizar la sonrisa como instrumento
y la psicología
y las estrategias como alimento.
Conocer los códigos de la influencia.
Transmitir confianza,
Transferir sabiduría.
Vasos comunicantes,
profesionalidad educativa.
Saber transmitir.
Saber para transmitir.
transmitir gozando,
Conocer las doctrinas de los deseos
y la apatía
y dar a cada cual su tratamiento.
Descifrar genéticas.
Conducir complejos.
Vasos comunicantes,
fecundidad educativa.



PRIMARIA, PRIMERO


En los centros educativos de Primaria, desde que el curso dio comienzo, el profesorado no para de reunirse, cada mes, cada semana, cada trimestre. Esta actividad colegial es muy importante porque es allí donde se proyecta el curso, se analiza el proyecto y se coordinan las actividades que después van a ser la imagen del centro.

Por otro lado, una gran población de alumnos y alumnas acude cada mañana a los centros de Educación de Infantil y Primaria a recibir nuevos conocimientos, confiando en los profesionales que les reciben y les organizan.
Desde los seis a los doce se suceden seis años, donde la relación de los niños y niñas con la escuela, se hace intensa, recibiendo todo tipo de información, instrucción y reflexión que se les va a quedar en el disco duro, de forma indeleble.
A su lado el profesorado seguirá el crecimiento no solo físico, sino lo mas importante, el desarrollo intelectual y emocional de todos ellos, disfrutando o sufriendo con los resultados escolares.
Los centros de Primaria, con su equipo directivo, su profesorado, y su alumnado constituyen un micro mundo, en donde cada problema es entendido dentro de su contexto, y cada solución se adecua a  las capacidades del centro.
Cada escuela se organiza de dos formas: de forma interna, dependiendo del profesorado, de su formación y sus coordinaciones curriculares, y de forma externa,  porque  todos ellos también están definidos por  el entorno donde están situada la escuela, y por  las políticas educativas del propio gobierno autonómico.
Sin embargo, hay un sector importante de la sociedad, que demanda que la escuela evolucione, que no repita siempre las mismas formas y los mismos contenidos sacados de los mismos textos, que de un giro a sus relaciones con los padres, que aplique las nuevas tecnologías, que sea lugar abierto, que sepa idiomas, que  actualice sus conocimientos, y que le preocupe su formación aunque tenga aprobada las oposiciones.
Encontrar un buen centro de Primaria es lo que buscan todos los padres, y los docentes,  porque la Primaria es lo primero.

- Cruz Boria  Sarmiento, maestra del Ceip Fernán Caballero de Sevilla.  
-Juan Escabias   Esteo, Jefe de Estudios del Ceip Ignacio Sánchez Mejías de Sevilla.
- Emilio Ridaura Hernández, Maestro en el Ceip Clara Campoamor de Bormujos
Son los invitados que nos han hablado sobre las vivencias de sus centros, como ven a los docentes de Primaria y las posibilidades que existen para  crear e innovar con programas educativos nuevos.
Estas son algunas de sus opiniones:
- "Estamos en plena transformación social y lo que nos ha servido hasta aquí , actualmente no sirve mucho y tenemos algo que cambiar. Estamos de acuerdo con que la escuela convencional tiene dificultades para fomentar el pensamiento aplicado, crítico, creativo, también como para desarrollar los sentimientos, los valores y las actitudes. Cuanto mas tiempo pasa un niño en el sistema educativo, menos curiosidad presenta, sobre todo, los que marginados o de sectores mas desfavorecidos. Provocar el interés, la curiosidad, la imaginación,   la pasión por el conocimiento por el saber, requiere unas maneras de enseñar o aprender muy diferentes a las que se han dado". 
- "Los proyectos de innovación (en primaria) se van dando, en poca cantidad y poco a poco, pero se van dando. Ante el concepto de una escuela  tradicional pasiva, que lo que hace es entrenar a unos niños para que se adapten a la sociedad que hay, algunos pensamos que no, que nuestra función como maestros tiene que ser otra  distinta, que es incentivar a estos niños para que sean críticos, reflexivos y que aporten algo para modificar la sociedad. Nosotros somos muy responsables en eso. Nos tenemos que implicar a niveles sociales para ser guías de esos niños para abrirles esos caminos. 
Esto da pie a que te plantees una serie de cuestiones que ante esa manifestación de la escuela, tu, como profesional y tu forma de ser, te plantees que no estás a gusto con el trabajo que estás haciendo. Entonces quieres cambiar ese trabajo para buscar otros objetivos que es lo que yo estoy planteando.
-"Los niños aprenden a pesar de los maestros y a pesar de la Consejería de Educación que pretende encauzar todo lo que pueda encauzar y toda la actividad de los centros. Lo que si veo es el divorcio entre lo que el niño esta viendo  en la realidad y lo que le estamos presentando en la escuela. Van cada vez mas dispares. El centro esta integrado en un barrio con unas condiciones económicas cada vez peores y  el centro no se compromete activamente en luchar contra esta situación"...Los cambios no surgen  tocando una  campana y todo el mundo cambia, porque los cambios sociales son muy lentos y los cambios pedagógicos y didácticos de la escuela, pues también son muy lentos".
- "La profesión de docente es como un arte: No es solo disponer de una serie de recursos para actuar, sino de la sensibilidad que tiene que tener, la apertura de mente, para el encuentro que se da entre el profesorado y el alumnado". 
-"En mi centro se esta utilizando la técnica de la mancha de aceite, que se va extendiendo., porque  cuando se fuerzan situaciones, la cosa no suele ir bien. Tenemos  un proyecto de Plástica lineal, desde infantil hasta sexto, que se propuso y se han ido sumando al proyecto. En Infantil se trabaja única y exclusivamente por proyectos, están las maestras muy coordinadas . Se evalúa pero no se fuerza la situación. El próximo año vamos a intentar hacer Conocimiento del Medio de modo lineal, si no se hace a través de Proyectos,  (se hará) pormenorizando las tareas para conseguir las competencias básicas. Eso cuesta un montón de trabajo y montón de reuniones."
- "En cuanto a la formación permanente, estoy viendo un proceso en los Ceps están perdiendo muchas de sus funciones que antes tenían que  eran un proceso formativo de las necesidades que teníamos  en los centros, y ahora los asesores se están convirtiendo  en meros burócratas a las órdenes de arriba. Lo que yo veo muy interesante es la formación en los centros...En mi centro,en  nuestro programa de formación del primer trimestre, intervenimos los que llevábamos proyectos y se lo contamos a los compañeros que no tenían ni idea. En el segundo otros compañeros han contado sus experiencias y todos aprendemos de lo que hacen los demás".
Agradecemos a Cruz, Juan y Emilio sus valientes palabras y que nos hablen de la intimidad de sus centros, para llevar a nuestros oyentes la realidad del mundo de Primaria.